META ANALISIS EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS

DELIMA, ISTIANI (2026) META ANALISIS EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS ETNOMATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS. Diploma thesis, UIN RADEN INTAN LAMPUNG.

	PDF Download (1MB)
	PDF Restricted to Repository staff only Download (1MB)

Abstract

ABSTRAK Rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa masih menjadi permasalahan dalam pembelajaran matematika. Pembelajaran berbasis etnomatematika dikembangkan sebagai pendekatan yang mengintegrasikan unsur budaya dalam proses pembelajaran untuk membantu siswa memahami konsep matematika secara kontekstual dan bermakna. Namun, temuan terkait efektivitas etnomatematika menunjukkan hasil yang beragam, terutama jika ditinjau dari konteks budaya, topik pembelajaran matematika, jenjang pendidikan, dan model pembelajaran yang digunakan. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis secara komprehensif efektivitas pembelajaran berbasis etnomatematika terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa serta mengkaji peran variabel moderator tersebut. Penelitian ini menggunakan metode meta-analisis dengan mengkaji artikel penelitian yang relevan mengenai pembelajaran berbasis etnomatematika. Data diperoleh dari Google Scholar yang memenuhi kriteria inklusi dan dianalisis menggunakan ukuran effect size untuk mengetahui tingkat efektivitas pembelajaran. Selain itu, dilakukan analisis moderator untuk menelaah perbedaan efektivitas berdasarkan konteks budaya, topik pembelajaran matematika, jenjang pendidikan, dan model pembelajaran yang digunakan dalam masingmasing studi. Hasil meta-analisis menunjukkan pembelajaran berbasis etnomatematika efektif dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Analisis mengungkapkan bahwa topik dan model pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap variasi efektivitas, sementara konteks budaya dan jenjang pendidikan tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan, ini mengindikasikan bahwa etnomatematika dapat diterapkan secara luas pada berbagai jenjang pendidikan, dengan efektivitas optimal pada topik yang bersifat visual dan kontekstual serta didukung model pembelajaran yang konstruktif dan berbasis pemecahan masalah. ABSTRACT The low level of mathematical conceptual understanding among students remains a significant challenge in mathematics education. Ethnomathematics-based learning has been developed as an approach that integrates cultural elements into the instructional process to assist students in understanding mathematical concepts contextually and meaningfully. However, findings regarding the effectiveness of ethnomathematics show varied results, particularly when viewed through the lens of cultural context, mathematical topics, educational levels, and the learning models employed. Therefore, this study aims to comprehensively analyze the effectiveness of ethnomathematics-based learning on students' mathematical conceptual understanding and examine the role of these moderating variables. This study employs a meta-analysis method by reviewing relevant research articles on ethnomathematics-based learning. Data were obtained from national journals that met specific inclusion criteria and were analyzed using effect size measurements to determine the level of learning effectiveness. Additionally, a moderator analysis was conducted to examine differences in effectiveness based on cultural context, mathematical topics, educational levels, and the learning models used in each study. The results of the meta-analysis indicate that ethnomathematicsbased learning is effective in improving students' mathematical conceptual understanding. The analysis reveals that the mathematical topic and the learning model significantly influence the variation in effectiveness, while cultural context and educational level do not show significant differences. This indicates that ethnomathematics can be widely applied across various educational levels, achieving optimal effectiveness in topics that are visual and contextual, supported by constructive and problem-solving-based learning models.

Actions (login required)

View Item