PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ATTENTION, RELEVANCE, CONFIDENCE, SATISFACTION (ARCS) BERBANTUAN APLIKASI PREZI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR REFLEKTIF DITINJAU DARI SEGI GENDER

FIRLY, ARIYANTI (2026) PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ATTENTION, RELEVANCE, CONFIDENCE, SATISFACTION (ARCS) BERBANTUAN APLIKASI PREZI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR REFLEKTIF DITINJAU DARI SEGI GENDER. Diploma thesis, UIN RADEN INTAN LAMPUNG.

	PDF Download (3MB)
	PDF Restricted to Repository staff only Download (4MB)

Abstract

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran ARCS, gender, serta interaksi antara model pembelajaran ARCS dan gender terhadap kemampuan berpikir reflektif peserta didik. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain eksperimen semu (quasi experiment). Subjek penelitian berjumlah 51 peserta didik. Teknik analisis data yang digunakan meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis menggunakan Two-Way ANOVA. Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dengan nilai signifikansi Kolmogorov–Smirnov sebesar 0,200 (> 0,05). Uji homogenitas menunjukkan bahwa varians data bersifat homogen dengan nilai signifikansi Levene sebesar 0,203 (> 0,05). Hasil uji Two-Way ANOVA menunjukkan bahwa model pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir reflektif dengan nilai F = 18,383 dan Sig. = 0,000 (< 0,05). Gender juga berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berpikir reflektif dengan nilai F = 7,119 dan Sig. = 0,010 (< 0,05). Selain itu, terdapat interaksi yang signifikan antara model pembelajaran ARCS dan gender terhadap kemampuan berpikir reflektif dengan nilai F = 4,640 dan Sig. = 0,036 (< 0,05). Nilai R Square sebesar 0,359 menunjukkan bahwa 35,9% variabel kemampuan berpikir reflektif dipengaruhi oleh model pembelajaran, gender, dan interaksi keduanya. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran ARCS dan gender secara simultan berpengaruh terhadap kemampuan berpikir reflektif peserta didik . Oleh karena itu, penerapan model pembelajaran ARCS perlu disesuaikan dengan karakteristik peserta didik agar peningkatan kemampuan berpikir reflektif dapat berlangsung secara optimal dan merata. ABSTRACT This study aims to determine the effect of the ARCS learning model, gender, and the interaction between the ARCS learning model and gender on students’ reflective thinking ability. This research employed a quantitative approach with a quasi-experimental design. The research subjects consisted of 51 students. Data analysis techniques included tests of normality, homogeneity, and hypothesis testing using Two-Way ANOVA. The results of the normality test showed that the data were normally distributed with a Kolmogorov–Smirnov significance value of 0.200 (> 0.05). The homogeneity test indicated that the data variances were homogeneous with a Levene’s significance value of 0.203 (> 0.05). The results of the Two-Way ANOVA revealed that the learning model had a significant effect on reflective thinking ability with an F value of 18.383 and a significance value of 0.000 (< 0.05). Gender also had a significant effect on reflective thinking ability with an F value of 7.119 and a significance value of 0.010 (< 0.05). In addition, there was a significant interaction between the ARCS learning model and gender on reflective thinking ability with an F value of 4.640 and a significance value of 0.036 (< 0.05). The R Square value of 0.359 indicates that 35.9% of the variability in reflective thinking ability is influenced by the learning model, gender, and their interaction. Based on the results of the study, it can be concluded that the ARCS learning model and gender simultaneously affect students’ reflective thinking ability. Therefore, the implementation of the ARCS learning model needs to be adjusted to the characteristics of students so that the improvement of reflective thinking ability can occur optimally and evenly.

Actions (login required)

View Item