EVALUASI KEBIJAKAN SISTEM ZONASI DI SMP NEGERI KABUPATEN LAMPUNG TENGAH

ANISA, SEPINA ULFA (2025) EVALUASI KEBIJAKAN SISTEM ZONASI DI SMP NEGERI KABUPATEN LAMPUNG TENGAH. Masters thesis, UIN RADEN INTAN LAMPUNG.

	PDF Download (4MB)
	PDF Restricted to Repository staff only Download (6MB)

Abstract

ABSTRAK Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka memengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungannya, agar menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan berfungsi secara efektif, efisien, dan aktual dalam kehidupan bermasyarakat. Adanya kesenjangan antar sekolah masih ada di Indonesia. Hal itu terlihat jelas karena maraknya sekolah-sekolah negeri yang berlebel favorit atau unggulan hampir di setiap kabupaten atau kota. Salah satu upaya pemerintah dalam rangka menuntaskan pemerataan pendidikan yaitu dengan cara mengaplikasikan sistem zonasi pada Penerimaan Peserta Didik Baru pada setiap tahunnya. Permasalahan yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah: Bagaimana menganaslisis dan mendeskripsikan pada aspek konteks, input, proses dan produk di SMP Negeri 1 Terbanggi Besar dan SMP Negeri 3 Gunung Sugih? Penelitian ini bertujuan untuk memahami bagaimana kebijakan tersebut memengaruhi pemerataan pendidikan di sekolah-sekolah yang berbeda akreditasi, yaitu SMP Negeri 1 Terbanggi Besar (akreditasi A) dan SMP Negeri 3 Gunung Sugih (akreditasi C). Metode yang digunakan adalah kualitatif dengan teknik pengumpulan data melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi yang dilakukan di SMPN 1 Terbanggi Besar dan SMPN 3 Gunung Sugih. Penelitian ini bernuansa Manajemen Pendidikan Islam (MPI), dengan menitikberatkan pada keadilan, efisiensi, dan keberlanjutan dalam pengelolaan pendidikan berdasarkan nilai-nilai Islami. Penelitian mengarahkan pada rekomendasi untuk memperbaiki implementasi kebijakan zonasi dengan mempertimbangkan konteks lokal dan kebutuhan khusus masing-masing sekolah. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa pada aspek konteks, SMPN 1 didukung oleh lokasi strategis dan fasilitas memadai, sedangkan SMPN 3 menghadapi tantangan karena lokasi terpencil dan keterbatasan fasilitas. Pada aspek input, SMPN 1 memiliki fasilitas dan sumber daya manusia yang lebih baik dibandingkan SMPN 3. Pada aspek proses, SMPN 1 berhasil menerapkan prosedur zonasi secara efektif, meski tantangan administrasi tetap ada, sementara SMPN 3 menghadapi rendahnya minat pendaftar. Aspek produk menunjukkan bahwa sistem zonasi di SMPN 1 membantu pemerataan pendidikan, sedangkan SMPN 3 perlu upaya lebih untuk menarik minat masyarakat. Hasil kesimpulan dari penelitian yang dilakukan adalah: 1) Pada aspek konteks sudah sesuai dengan tujuan kebijakan sistem zonasi dalam menjalankan kebijakan zonasi untuk meningkatkan pemerataan pendidikan. 2) Pada aspek input kedua sekolah dalam proses penerimaan v peserta didiknya sama-sama mematuhi jalur zonasi dengan ketentuan 90% siswa berasal dari zona terdekat sesuai dengan Permendikbud No 14 tahun 2018. 3) Pada aspek proses kedua sekolah sama-sama menerapkan prosedur PPDB sesuai dengan juknis yang telah ditetapkan dalam Permendibud. 4) Pada aspek produk Kedua sekolah menunjukkan hasil penerimaan siswa dengan data kuantitatif mengenai jumlah siswa laki-laki dan perempuan. Kata Kunci: kebijakan zonasi, model CIPP, evaluasi pendidikan vi ABSTRACT Education is a process aimed at influencing students so that they can best adapt to their environment, causing changes within them that allow them to function effectively, efficiently, and actually in societal life. The gap between schools still exists in Indonesia, as evidenced by the prevalence of state schools labeled as "favorite" or "excellent" in almost every district or city. One of the government's efforts to achieve educational equity is by implementing the zoning system in the New Student Admission process (Penerimaan Peserta Didik Baru, PPDB) every year. The problem formulated in this study is: How to analyze and describe the context, input, process, and product aspects at SMP Negeri 1 Terbanggi Besar and SMP Negeri 3 Gunung Sugih? This study aims to understand how this policy affects educational equity in schools with different accreditation levels, namely SMP Negeri 1 Terbanggi Besar (accreditation A) and SMP Negeri 3 Gunung Sugih (accreditation C). The method used is qualitative, with data collection techniques through interviews, observations, and documentation conducted at SMPN 1 Terbanggi Besar and SMPN 3 Gunung Sugih. This research is rooted in Islamic Education Management (MPI), emphasizing justice, efficiency, and sustainability in educational management based on Islamic values. The study leads to recommendations to improve the implementation of the zoning policy by considering local contexts and the specific needs of each school. The evaluation results show that, in the context aspect, SMPN 1 is supported by a strategic location and adequate facilities, while SMPN 3 faces challenges due to a remote location and limited facilities. In the input aspect, SMPN 1 has better facilities and human resources compared to SMPN 3. In the process aspect, SMPN 1 successfully implements the zoning procedures effectively, despite administrative challenges, while SMPN 3 faces low enrollment interest. The product aspect shows that the zoning system in SMPN 1 helps in achieving educational equity, while SMPN 3 requires more efforts to attract community interest. The conclusions from the study are: 1) In the context aspect, it aligns with the zoning system policy objectives to enhance educational equity. 2) In the input aspect, both schools adhere to the zoning path with the provision that 90% of students come from the nearest zone according to the Ministry of Education and Culture Regulation No. 14 of 2018. 3) In the process aspect, both schools implement the PPDB procedures according to the technical guidelines set in the Ministry of Education and Culture vii Regulation. 4) In the product aspect, both schools show student admission results with quantitative data on the number of male and female students. Keywords: zoning policy, CIPP model, education evaluation viii ةصلاخ عم ةلًرط لضفأب فِكخما اوؼَطخ سٌ كيم بلاطما لىػ يرثأخما لىا فدته ةَلعم وى يملؼخما لازح لا .ةَؼتملمجا ةاَلحا في لؼفو ؤفكو لاؼف كلشب لمؼما نم منُكتم ةَلخاد تايرَغث ثديُ امم ،متِئَب ً ماك ،اَ سُهودها في سرادلما ينب ةوفج كانى ا ةكلشلما .ماػ ك سرادلمبا ىمسج تيما ةِموكلحا سرادلما راشدها نم حضخ وى ةَيملؼخم ا لةادؼما قِلحخم ةموكلحا دوجه نمو .ابًرلث ةنًدم وأ ةلطنم ك في "ةيزتملما" وأ "لةضفلما" ددلجا بلاطما لوبك ةَلعم في قطانلما ماظه قَبطث ) ةِموكلحا ةطسوخلما ةسردلما دودج نوابماط ( ت م تيم تاَلمؼماو تلاخدلماو قاَ سما بهاوج فصوو لَلتح نكيم فَك :هي ةسارلدا هذى في اتِغاَص ت ي سردم في جخنلماو و.راسُب ينجبايرث لىولا ةِموكلحا ةطسوخلما ةسردلما ؟ رثؤث فَك ميف لىا ةسارلدا هذى فدته .وِجوس نجوهوج ةثماثما تاذ سرادلما في ةَيملؼخم ا لةادؼما لىػ ةساَ سما هذى . ( راسُب ينجبايرث لىولا ةِموكلحا ةطسوخلما ةسردلما دتماغالا ه ي ةمدخخ سلما ةلًرطما C). دتماغالا . ( وِجوس نجوهوج ةثماثما ةِموكلحا ةطسوخلما ةسردلما ن جوهوج ةثماثما ةِموكلحا ةطسوخلما ةسردلما ف ي تًرجأ تيما قَثوخماو تاظحلالماو تلاباللما للاخ نم تنااَبما عجم تاَنلث مادخ .راسُب ينجبايرث لىولا ةِموكلحا ةطسوخلما ةسردلما .) ملا سلاا يملؼخما ةرادا ( ه يو ،دتماغالا نم ةفلخلمخا تياوخ سلما و A) خ سبا ،ةَغونما و ملاسلاا يملؼخما ةرادا في ةرذجذم ةسارلدا هذى ل ىػ يزكترما عم ، تاَصوث لىا ةسارلدا وجوث .ةِملاسلاا يملما لىػ ءانب يملؼخما ةرادا في ةمادخ سالاو ةءافكماو لةادؼما ل ىػ ةسردم ك تاجاَذحاو ةَللمحا تاكاَ سما رابخغالا في ذخلا عم قطانلما ةساَ س ذِفنث ينسحخم ةدح .. ينجبايرث لىولا ةِموكلحا ةطسوخلما ةسردلما ن جوهوج ةثماثما ةِموكلحا ةطسوخلما ةسردلما ،قاَ سما بهاج في وهأ ي مِلخما ئجاخه ريظث وِجوس . وجاوث نماُب ،ةِفكا قفارمو يجَثاترسا عكوبم ةموغدم ةطسوخ ل ما ةسردلما ،تلاخدلما بهاج في .ةدودلمحا قفارلماو دَؼبما عكولما ببسب تيادتح .راسُب .وِجوس ةِموكلحا ةطسوخلما ةسردلما قبطث ـب ةهرالم لضفأ ةًشرب دراومو قفارم ايهلد .راسُب ينجبايرث لىولا ةِموكلحا .راسُب ينجبايرث لىولا ةِموكلحا ةطسوخلما ةسردلما ةثماثما ةِموكلحا ةطسوخلما ةسردلما وجاوث نماُب ،ة ،تاَلمؼما بهاج في . وِجوس نجوهوج ةثماثما ًرادلاا تيادحخما غمر ،ةَماؼفب قطانلما تاءارجا ةسردلما ةسردلما ف ي قطانلما ماظه نأ ريظً جخنلما بهاج .لَجسدما لىػ لابكلاا فؼض .وِجوس نجوهوج جاختح نماُب ،ةَيملؼخم ا لةادؼما قِلتح في دػاسٌ . .راسُب ينجبايرث لىولا ةِموكلحا ةطسوخلما عتملمجا متماىا بذلج بركأ دوجه لىا .وِجوس نجوهوج ةثماثما ة ِموكلحا ةطسوخلما ix 1 قطانلما ماظه ةساَ س فادىأ عم شىتماً ،قاَ سما بهاج في ) طشرما عم قطانلما قًرطب ينخ سردلما اخكل متزلث ،تلاخدلما بهاج في ) ق مر ةفالثماو يملؼخما ةرازو ئحاولن الفو ةلطنم بركأ نم بلاطما نم % 2 :هي ةسارلدا نم تاجاذنخ سالا .ةَيملؼخم ا لةادؼما ينسحخم ماؼم 14 . ددلجا بلاطما لوبك 09 تاءارجا ينخ سردلما اخكل قبطث ،تاَلمؼما بهاج في ) بهاج في ) 4 ِ نوكٍ ن 3 . أب 2912 .ةفالثماو يملؼخما ةرازو ئحاوم في ةددلمحا ةَنفما تاداشرلام الفو . اخكل ريظث ،جخنلما ثنالااو روكلذا بلاطما ددػ لوح ةَكمما تنااَبما عم بلاطما لوبك ئجاخه ينخ سردلما ي ملؼخما يملث,بِج جذونم ,فيارغلجا عًزوخما ةساَ س : ةتحافلما بذكلما

Actions (login required)

View Item