MANAJEMEN KELAS DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN KURIKULUM MERDEKA DI MTS SWASTA LAMPUNG TENGAH

YOSI, ALWI (2025) MANAJEMEN KELAS DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN KURIKULUM MERDEKA DI MTS SWASTA LAMPUNG TENGAH. Masters thesis, UIN RADEN INTAN LAMPUNG.

	PDF Download (5MB)
	PDF Restricted to Repository staff only Download (11MB)

Abstract

ABSTRAK Assesmen awal dalam kurikulum merdeka dilakukan untuk melihat kebutuhan belajar siswa dikelas. Guru diwajibkan mengelola lingkungan kelas berdasarkan analisis kebutuhan belajar siswa melalui assesmen awal agar pembelajaran dikelas dapat berjalan dengan nyaman dan menyenangkan. Hasil wawancara dengan guru di di MTs An-nur Pelopor dan An-nuur GUPPI Lampung Tengah diketahui bahwa pengelolaan kelas dilakukan sendiri oleh guru mengikuti materi pembelajaran dan bukan berdasarkan assesmen kebutuhan belajar siswa. Peran guru untuk me�manage/ mendesain lingkungan kelas kelas yang efektif dalam kurikulum merdeka yaitu: (1)melakukan pengelolaan administrasi (2)melakukan pengelolaan lingkungan, dan (3)melakukan pengelolaan perilaku. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menganalisis manajemen kelas dalam implementasi kurikulum merdeka di MTs An-nur Pelopor dan An�nuur GUPPI Lampung Tengah. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dengan jenis penitian case studi. Jenis metode pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi.. Analisa data dalam penelitian ini menggunakan prosedur berkesinambungan, mulai dari awal data dikumpulkan sampai akhir penelitia sepeperti reduksi data, display data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukan, 1) Pengelolaan administrasi belum mengadopsi konsep kurikulum merdeka seperti pembuatan modul ajar dan alur tujuan pembelajaran (ATP) 2) Pengelolaan lingkungan ruang kelas masih menggunakan sistem klasikal yang monoton. Pengelolaan lingkungan menata perabot kelas para guru menggunakan prinsip kolaboratif. 3) Pengelolaan perilaku, Kemampuan Awal: Asesmen awal yang dilakukan tidak mencakup kebutuhan belajar yang lebih mendalam. Motivasi: sudah ada upaya pemberian motivasi, namun belum bervariatif. Perhatian dalam proses pembelajaran: Pendekatan yang ada saat ini terfokus pada guru sebagai pemberi perhatian. Persepsi: Pemahaman guru tentang Kurikulum Merdeka masih terbatas. Retensi: menggunakan latihan berkelanjutan, belum menerapkan strategi yang bervariasi. Transfer: tetap menggunakan metode klasikal Kata kunci : Manajemen Kelas, Kurikulum Merdeka, MTs vi ABSTRACT Initial assessments in the Merdeka Curriculum were conducted to identify students' learning needs in the classroom. Teachers were required to manage the classroom environment based on an analysis of students' learning needs through initial assessments to ensure a comfortable and engaging learning experience. Interviews conducted with teachers at MTs An-Nur Pelopor and An-Nuur GUPPI, Central Lampung, revealed that classroom management was performed by the teachers themselves according to the learning material rather than based on an assessment of students' learning needs. The role of teachers in managing or designing an effective classroom environment in the Merdeka Curriculum included: (1) administrative management, (2) environmental management, and (3) behavioral management. This study aimed to identify and analyze classroom management in the implementation of the Merdeka Curriculum at MTs An-Nur Pelopor and An-Nuur GUPPI, Central Lampung. This research employed a qualitative descriptive approach using a case study method. Data collection methods included observation, interviews, and documentation. Data analysis was conducted continuously, from the initial data collection to the end of the study, using procedures such as data reduction, data display, and conclusion drawing. The results of the study indicated: 1) Administrative management has not adopted the concept of an independent curriculum, such as creating teaching modules and learning objective flows (ATP) 2) The classroom environment management still followed a monotonous classical system. The arrangement of classroom furniture by teachers applied a collaborative principle. 3) Behavioral management revealed that initial assessments did not encompass deeper learning needs. Motivation efforts existed but were not varied. Attention in the learning process focused on the teacher as the main source of attention. Teachers’ perception of the Merdeka Curriculum was limited. Retention strategies employed continuous exercises but lacked variation. Transfer of learning continued to use classical methods. Keywords: Classroom Management, Merdeka Curriculum, MTs vii الملخص أجريت التقييمات األولية في منهج مرديكا لتحديد احتياجات التعلم لدى الطالب في الفصل الدراسي .طُلب من المعلمين إدارة بيئة الفصل الدراسي بناء على تحليل احتياجات ً التعلم لدى الطالب من خالل التقييمات األولية لضمان تجربة تعليمية مريحة وجذابة .كشفت المقابالت التي أجريت مع المعلمين في Pelopor Nur-An MTs و Nuur-An GUPPI،Lampung Central ، أن إدارة الفصل الدراسي تم إجراؤها من قبل المعلمين وفًق لمواد التعلم بدلً من العتماد على تقييم احتياجات التعلم لدى الطالب .تضمن أنفسهم ا دور المعلمين في إدارة أو تصميم بيئة فصل دراسي فعالة في منهج مرديكا (1) :اإلدارة اإلدارية، (2) اإلدارة البيئية، و (3) اإلدارًة السلوكية .هدفت هذه الدراسة إلى تحديد وتحليل إدارة الفصل الدراسي في تنفيذ منهج مرديكا في Pelopor Nur-An MTs و-An Central Lampung.،Nuur GUPPI استخدم هذا البحث ا ً نهج ا ً وصفي ا ً نوعي باستخدام طريقة دراسة الحالة .تضمنت طرق جمع البيانات المالحظة والمقابالت والتوثيق .تم إجراء تحليل البيانات بشكل مستمر، من جمع البيانات األولية إلى نهاية الدراسة، باستخدام إجراءات مثل تقليل البيانات وعرض البيانات واستخالص النتائج. أشارت نتائج الدراسة إلى (1 :لم تتبنى اإلدارة اإلدارية مفهوم المنهج المستقل، مثل إنشاء وحدات التدريس وتدفقات أهداف التعلم (2 (ATP (ل تزال إدارة بيئة الفصل الدراسي ً تتبع ا نظام ا ً ً كالسيكي ا رتيب .طبق ترتيب أثاث الفصل الدراسي من قبل المعلمين مبدأ ا ً تعاوني (3 . كشفت اإلدارة السلوكية أن التقييمات األولية لم تشمل احتياجات التعلم األعمق .كانت جهود التحفيز موجودة ولكنها لم تكن متنوعة .ركز النتباه في عملية التعلم على المعلم كمصدر محدود .استخدمت استراتيجيات الحتفاظ ً رئيسي لالنتباه .كان تصور المعلمين لمنهج مرديكا ا تمارين مستمرة ولكنها تفتقر إلى التنوع .استمر نقل التعلم باستخدام األساليب الكالسيكية. الكلمات المفتاحية :إدارة الفصل الدراسي، منهج مرديكا، مدرسة تساناوي

Actions (login required)

View Item