LAPORAN HASIL PENELITIAN

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN MEMBACA DAN TINGKAT SKEMATA TERHADAP PEMAHAMAN BACAAN BAHASA ARAB
Studi Eksperimental pada Jurusan Pendidikan Bahasa Arab 
IAIN Raden Intan Lampung

Peneliti:

Dr. Umi Hijriyah, M. Pd.

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung
Tahun 2015

BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang Masalah
	Keterampilan membaca sangat diperlukan dalam hal memperoleh infonnasi dan menambah khazanah pengetahuan yang berkembang sangat pesat. Media cetak atau buku yang menjadi sumber informasi tersebut sebahagian  ditulis dalam bahasa Arab, mengingat bahasa Arab merupakan bahasa global. Membaca merupakan satu di antara keterampilan berbahasa yang sangat penting bagi keberlangsungan kegiatan intelektual, terutama sekali di kalangan mahasiswa, di samping juga keterampilan berbahasa lainnya, yakni keterampilan mendengar, berbicara dan menulis. Membaca merupakan suatu keterampilan yang sama-sama bernilai bagi para pelajar dan guru. Terkait dengan hal tersebut, Strevens menegaskan bahwa membaca dianggap sebagai suatu keterampilan yang sangat penting bagi siswa, karena membaca sebenarnya akses ke dalam sejumlah sarana pengajarnan bahasa, dan membukakan jendela ke alat yang normal untuk melanjutkan pendidikan pribadinya.
       Dalam banyak situasi pengajaran bahasa asing atau bahasa kedua, seperti bahasa Arab, membaca mendapatkan perhatian yang khusus dengan berbagai alasan. Di antara alasan tersebut adalah banyak siswa bahasa asing seringkali berasumsi bahwa keterampilan membaca merupakan satu di antara tujuan mereka yang sangat penting. Mereka ingin memiliki kemampuan membaca untuk mendapatkan informasi dan kesenangan, karier, serta dan tujuan-tujuan tiap studi mereka. Kemampuan membaca dalam suatu bahasa asing merupakan hal yang sesungguhnya ingin diraih oleh semua pelajar. Alasan kedua adalah bahwa teks-teks tulisan menyajikan berbagai tujuan paedagogis. Ekspos yang luas terhadap teks-teks tulisan mampu meningkatkan proses pemerolehan bahasa. Teks-teks bacaan yang bagus juga menyajikan model-model yang bagus untuk menulis, dan peluang-peluang untuk memperkenalkan topik-topik baru, menstimulasi diskusi, dan mempelajari linguistik, seperti vocabulary, grammar, dan idiom. 
	Hal tersebut sejalan dengan satu di antara tujuan pembelajaran bahasa Arab secara umum dan pembelajaran membaca secara khusus di setiap lembaga pendidikan, terutama di Perguruan Tinggi, yakni agar mahasiswa mampu membaca dan memahami bacaan berbahasa Arab. Keterampilan membaca merupakan proses terintegrasi dari apa yang dibaca dengan apa yang dipahami serta kemampuan untuk mengambil esensi dari teks yang dibaca tersebut.
	Untuk mampu membaca dan memahami sebuah teks berbahasa Arab, diperlukan berbagai pengetahuan, baik itu pengetahuan yang berkenaan dengan bahasa itu sendiri (linguistik) seperti kosakata, tata bahasa, kalimat dan maupun pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya mengenai isi bacaan yang dikenal dengan skemata atau pengetahuan awal. Suatu skema merupakan suatu model mental yang tergeneralisir yang digunakan untuk mengorganisir memori, memusatkan perhatian, menginterpretasikan pengalaman, dan mengkodifikasi tindakan. Grow menegaskan bahwa suatu skema serupa dengan sebuah prototipe atau pola, hanya saja skema tersebut adalah aktif, swaaktivasi, proses swarevisi. Grow dan Yule menyatakan bahwa sebuah skema adalah struktur pengetahuan yang telah ada sebelumnya dalam memori seseorang. Piaget menggunakan istilah skema jamaknya adalah skemata) untuk merujuk kepada struktur kognitif yang digunakan setiap individu untuk beradaptasi dan mengorganisir lingkungannya. 
	Anderson et. al. menyatakan bahwa membaca merupakan suatu proses di mana infonnasi dari teks dan pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca bekerjasama dalam memproduksi makna. Lebih lanjut mereka menegaskan bahwa pembaca yang baik mampu mengintegrasikan informasi dari teks dengan apa yang telah mereka ketahui. Seorang pembaca memahami suatu pesan pada saat dia mampu membawa sebuah skema ke dalam pikiran yang memberikan deskripsi yang bagus mengenai objek-objek dan peristiwa-peristiwa yang dipaparkan di dalam pesan tersebul. Oleh karena itu, sebuah kajian tentang strategi pembelajaran dan skemata amat diperlukan bagi peningkatan keterampilan membaca mahasiswa pada umumnya, dan mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab pada khususnya, karena hal tersebut dapat digunakan sebagai satu di antara parameter dari hasil belajar mahasiswa yang juga diperlukan oleh para dosen bahasa Arab.
Sehubungan dengan masalah tersebut, berdasarkan pengamatan penulis di lapangan (studi pendahuluan) ditemukan berbagai gejala berbeda yang dilakukan oleh mahasiswa ketika membaca sebuah teks bahasa Arab. Di antara mereka ada yang suka belajar secara individual, yaitu berusaha sendiri dengan segala kemampuan yang dimiliki untuk memahami tugas membaca tanpa bantuan atau pendapat orang lain (tidak mau tergantung dengan yang lain),  ada pula yang lebih suka belajar secara berkelompok atau kooperatif dan selalu mendiskusikan tugas-tugas yang sedang mereka kerjakan. Di antara mereka ada pula yang sibuk mencari arti kata dari kamus elektronik, dan bertanya kepada teman atau dosen mengenai kata-kata yang sulit. 
Untuk dapat memahami dengan cepat dan tepat isi sebuah teks tulisan, selain skemata yang merupakan kunci keberhasilan dalam memahami teks tersebut, juga diperlukan adanya dukungan dan motivasi, minat, lingkungan, disiplin, gaya dan strategi belajar, sikap, dan proses pembelajaran. Di lain pihak, untuk memahami isi teks yang beraneka ragam dan menambah pengetahuan diperlukan kreativitas da keterampilan. Hal inilah yang kurang dimiliki oleh mahasiswa Jurusan pendidika bahasa Arab, karena kebanyakan dari mereka merasa kesulitan dalam memahami suatu teks berbahasa Arab yang pada akhirnya membuat mereka jenuh dan merasa tidak mampu. Pepatah Arab mengatakar “the more you read, the more you get”.  Pengetahuan seseorang akan bertambah dengan pasti jika mereka kerap membaca.
	Istilah-istilah yang terkait dengan pengetahuan yang dibaca sudah tentu akan memperkaya perbendaharaan bahasa si pembaca. Sejalan dengan bertambahnya pengetahuan, maka tentu saja keterampilan dan kreativitas membaca serta pemahaman akan meningkat dan bertambah pula. Dengan kerapnya seseorang membaca, lambat laun dia akan menemukan sendiri bagaimana cara yang paling tepat atau baik bagi dirinya untuk membaca teks-teks berbahasa Arab. Untuk membantu mahasiswa menemukan dan menggunakan strategi belajar membaca yang efektif dengan cepat dalam rangka memperoleh keterampilan membaca sebagaimana yang diharapkan dalam tujuan pembelajaran membaca, diperlukan peran dosen untuk memfasilitasi mereka supaya menggunakan strategi yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan mereka. Strategi pembelajaran membaca yang digunakan dalam proses pembelajaran merupakan satu di antara faktor penentu dalam meningkatkan keterampilan mahasiswa. Strategi adalah prosedur yang memandu para siswa ketika mereka berusaha untuk membaca dan menulis. Pembelajaran keterampilan berbahasa Arab di Jurusan Pendidikan bahasa Arab diberikan secara terpisah yang termuat dalam sejumlah mata kuliah antara lain, Maharot Istima’, Maharot Kalam, Maharot qiraah, Maharot Kitabah, Al mufrodat, Nahwu, shorof, Insya’, dan Bahalgah, 	
	Adapun membaca (Qiroah) merupakan satu di antara Mata Kuliah Keahlian (MKK) yang wajib diikuti oleh setiap mahasiswa pada JurusanPendidikan Bahasa Arab di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN raden Intan Lampung. Mata kuliah ini terdiri dari 6 SKS yang disajikan pada semester IV, dan V dan ditambah dengan mata kuliah Praktikum Pengajaran Qiroah 2 SKS yang disajikan pada semester VI. Kedua mata kuliah tersebut merupakan bagian dari skill subjects yang sangat dibutuhkan oleh mahasiswa dalam mempelajari dan mendalami content subjects yang mereka butuhkan sebagai calon guru bahasa Arab.
	Berdasarkan pengamatan peneliti, selama menjadi sekretaris jurusan beberapa tahun terakhir dan pada saat memberi kuliah di Jurusan Pendidikan Bahasa Arab pada semester IV dan semester V, sebahagian besar mahasiswa mengalami kesulitan dalam memahami materi kuliah content subjects yang buku darasnya berbahasa Arab. Kebanyakan mereka tidak mampu membuat tugas laporan bacaan yang berupa resume, baik secara tulisan maupun lisan. Mereka dianggap sudah menguasai keterampilan mendengar, berbicara, membaca, dan menulis ketika mereka mengikuti perkuliahan yang berkenaan dengan Content Subjects, seperti; Nahwu, Shorof, Aswat, Balaghah, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Empat Kemahiran Kebahasaan, Micro Teaching, Sociolinguistics, Psycholinguistics, dan Skripsi yang berbahasa Arab. Mata kuliah-mata kuliah ini diberikan pada semester V ke atas yang semua buku sumbernya berbahasa Arab. Pada kenyataannya, banyak di antara mereka tidak mampu memahami isi buku-buku sumber tersebut dan hal ini seringkali menjadi keluhan dari para dosen terkait kepada pihak Jurusan. Kenyataan ini menyiratkan bahwa pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa masih lemah. Lemahnya pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa ini kemungkinan disebabkan oleh berbagai faktor, baik itu yang berasal dari diri mahasiswa sendiri, seperti skemata yang dimiliki mahasiswa, minat, motivasi, sikap, disiplin, gaya belajar, dan strategi belajar, tingkat kecemasan, maupun yang berasal dari luar diri mahasisyva, seperti strategi pembelajaran.
	Berdasarkan paparan di atas dipandang perlu untuk melakukan suatu penelitian tentang pemahaman bacaan (reading comprehension) berbahasa Arab dengan strategi atau teknik pembelajaran membaca Directed  sebagai variabel bebas yang dilaksanakan di Jurusan Pendidikan Bahasa Arab pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung.
B.	Perumusan Masalah 
Adapun masalah penelitian ini sebagai berikut:
1.	Apakah terdapat perbedaan pemahaman bacaan bahasa Arab antara mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan strategi pembelajaran membaca Directed Reading and Thinking Activity (DRTA) dengan mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan strategi SQ3R?
2.	Untuk mahasiswa tingkat skemata tinggi, apakah terdapat perbedaan pemahaman bacaan bahasa Arab antara mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan strategi pembelajaran membaca Directed Reading- Thinking mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan strategi SQ3R?
3.	Untuk mahasiswa tingkat skemata rendah, apakah terdapat perbedaan pemahaman bacaan bahasa Arab antara mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan strategi pembelajaran membaca Directed Reading- Thinking mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan strategi SQ3R?
4.	Apakah terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran skemata terhadap pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa.
C.	Tujuan dan Kegunaan Penelitian
	Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran membaca dan tingkat skemata terhadap pemahaman bacaan bahasa Arab. Secara operasional tujuan penelitian ini untuk memperoleh data tentang: (1) Strategi pembelajaran membaca yang diberikan kepada mahasiswa, (2) Tingkat skemata, dan (3) Pemahaman Bacaan Bahasa Arab Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab semester IV yang mengikuti perkuliahan Maharotul Qiroah (3 sks). 
D.	Kerangka Berfikir
1.	Perbedaan Pemahaman Bacaan Mahasiswa yang Belajar dengan Strategi Pembelajaran membaca DRTA dan SQ3R
 
	Pemahaman adalah salah satu komponen pembelajaran membaca, bersamaan dengan alfabet, kefasihan, dan kosa kata. Semua komponen tersebut diajarkan bersamaan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran membaca yang berorientasi kepada pemahaman bacaan memerlukan strategi pembelajaran yang sesuai dengan orientasi tersebut. Setiap guru, dosen harus menyadari bahwa tidak semua strategi pembelajaran akan menjadi efektif untuk semua siswa/mahasiswa. Hal ini disebabkan oleh perbedaan yang terdapat pada diri setiap siswa/mahasiswa. Dalam proses membaca di dalam kelas, masing-masing mereka membawa sejumlah pengalaman masa lalu yang unik, proses emosional dan mental, tingkat perkembangan kognitif, dan tingkat minat terhadap topik yang berbeda. 
	Adapun dua di antara strategi pembelajaran yang dapat digunakan oleh dosen untuk meningkatkan pemahaman bacaan adalah DRTA (Directed Reading Thinking Activity) dan SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review). DRTA merupakan suatu strategi membaca yang membawa mahasiswa melewati suatu proses yang dapat meningkatkan pemahaman dan membantu perkembangan keterampilan membaca yang independen. Ketika para mahasiswa mengembangkan lebih banyak strategi untuk membaca, maka nantinya mereka akan menjadi pembaca yang makin mandiri.
	Strategi pembelajaran membaca DRTA ini efektif digunakan untuk mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam memahami teks atau yang membutuhkan bantuan untuk mengerti bahwa membaca merupakan suatu proses interaktif antara penulis dan pembaca. Dengan menggunakan strategi ini, dosen dapat memperbaiki pemahaman bacaan mahasiswa dan mengembangkan strategi membaca aktif dan berpikir kritis dan kreatif mahasiswa melalui aktivitas membuat prediksi, membaca, mengajukan pertanyaan, dan membuktikan atau membantah prediksi.  
	Sedangkan SQ3R adalah strategi membaca yang menawarkan cara belajar mandiri yang membantu pemahaman mahasiswa mengenai organisasi dan makna teks tulisan. Strategi ini memiliki lima prosedur untuk membuat pembaca lebih aktif dan meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap tugas membaca. Dengan menyediakan struktur dan suatu rencana kegiatan yang konkret. SQ3R dapat memberdayakan para mahasiswa dan memberikan rasa pengendalian terhadap tugas membaca. Dan dengan menuntut para mahasiswa melihat bacaan beberapa kali dan memproses informasi tersebut dengan beberapa cara, SQ3R dapat meningkatkan pengenalan dan pengingatan informasi baru melalui memori.
	Berdasarkan paparan terdahulu, diduga pemahaman bacaan kelompok mahasiswa yang belajar dengan strategi pembelajaran membaca DRTA hasilnya lebih baik daripada kemampuan kelompok mahasiswa yang belajar dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R.
2.	Perbedaan Pemahaman Bacaan Mahasiswa yang Memiliki Tingkat Skemata Tinggi antara yang Belajar dengan Strategi Pembelajaran Membaca DRTA dan yang Belajar dengan Strategi Pembelajaran Membaca SQ3R

	Pembelajaran membaca pada kelas yang menggunakan strategi DRTA dilaksanakan dengan interaksi sosial yang menekankan kepada komunikasi multiarah, yaitu antara mahasiswa dan mahasiswa; antara mahasiswa dan dosen, dan antara dosen dan mahasiswa. Interaksi sosial tersebut dapat berupa diskusi, tugas kelompok, dan membaca bacaan.Untuk itu, pengajar harus menciptakan iklim kerja sama yang kondusif dan kompetitif untuk mengembangkan potensi masing-masing mahasiswa. Hal ini tidak terdapat dalam kelas yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran membaca SQ3R. Mahasiswa yang memiliki tingkat skemata yang tinggi lebih mampu mengemukakan pendapat atau jawaban yang berupa fakta karena mereka mampu mengaktifkan ingatan jangka panjang dan jangka pendek mereka yang berupa pengetahuan awal yang dapat mempermudah mereka dalam memproses informasi, membuat prediksi-prediksi memverifikasi prediksi yang dibuat mengenai isi bacaan, dan membuat kesimpulan bacaan yang dibaca secara lebih logis karena mampu mengkaitkan bukti-bukti dengan kesimpulan yang dibuat. Kemampuan ini sangat mendukung strategi pembelajaran membaca DRTA. Mahasiswa yang memiliki tingkat skemata rendah kurang cocok belajar menggunakan strategi pembelajaran ini.
Pada saat proses kegiatan berpikir penalaran berlangsung, mahasiswa dituntut untuk mengungkapkan fakta, memprediksi, berfikir, memverifikasi, menyimpulkan, dan mengkaitkan pembuktian melalui verifikasi dengan kesimpulan yang dibuat sehingga strategi pembelajaran membaca DRTA sesuai dengan mahasiswa yang tingkat skemata tinggi.
Dengan begitu, diduga pemahaman bacaan bahasa Arab kelompok mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran membaca DRTA dengan skemata tinggi lebih baik daripada hasil belajar pemahaman bacaan bahasa Arab kelompok mahasiswa yang diajar strategi pembelajaran membaca SQ3R dengan tingkat skemata tinggi.

3.	Perbedaan Pemahaman Bacaan mahasiswa yang memiliki tingkat schemata rendah antara yang belajar dengan Strategi" pembelajaran membaca DRTA dengan yang Belajar dengan Strategi pembelajaran Membaca SQ3R
 	
	Pembelajaran pemahaman bacaan menggunakan strategi pembelajaran membaca DRTA menuntut adanya kolaborasi antara mahasiswa dan dosen dalam kegiatan diskusi dan kerja kelompok dalam memecahkan masalah. Mahasiswa yang memiliki tingkat skemata yang rendah kurang mampu mengemukakan pendapat atau jawaban yang berupa fakta karena mereka kurang mampu mengaktifkan ingatan jangka panjang dan jangka pendek mereka yang berupa  pengetahuan awal yang dapat mempermudah mereka dalam memproses informasi, membuat prediksi-prediksi, memverifikasi prediksi yang dibuat mengenai isi bacaan, dan membuat kesimpulan bacaan yang dibaca secara lebih logis karena kurang mampu mengkaitkan bukti-bukti dengan kesimpulan yang dibuat. Kenyataan ini kurang mendukung pelaksanaan strategi pembelajaran membaca DRTA. Sehingga mahasiswa yang memiliki tingkat skemata rendah kurang cocok belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran DRTA
	Berdasarkan penjelasan di atas, diduga hasil belajar pemahaman bacaan kelompok mahasiswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran membaca DRTA yang memiliki tingkat skemata rendah lebih kecil atau sama saja dengan hasil belajar pemahaman bacaan kelompok mahasiswa yang diajar dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R yang memiliki tingkat skemata rendah
4.	Pengaruh lnteraksi Strategi Pembelajaran Membaca dan Tingkat Skemata terhadap Pemahaman Bacaan

	Strategi pemahaman bacaan DRTA merupakan sistem pembelajaran yang memungkinkan 	mahasiswa untuk memprediksi, mencari, menggali, memverifikasi, dan menemukan sendiri konsep yang sama dari bacaan sejenis. Mahasiswa dituntun untuk mampu memanfaatkan pengetahuan awal atau skemata mereka dalam memahami konsep yang ada dalam bahan bacaan yang ditugaskan oleh dosen. Dan dosen dituntut untuk mengaktifkan skemata mahasiswa agar mahasiswa mampu berinteraksi dengan teks yang dibaca.
	Pada kelompok mahasiswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran membaca DRTA, dituntut adanya kerja sama atau kolaborasi antara mahasiswa dan mahasiswa, dan antara mahasiswa dan dosen. Dalam model pembelajaran membaca DRTA, kemampuan mempredikasi fakta, lebih baik alur berpikirnya, lebih dapat membuat kesimpulan hasil bacaannya, dan lebih Iogis dalam mengkaitkan bukti-bukti dengan kesimpulan yang dibuat. 
	Berdasarkan penjelasan di atas, diduga interaksi strategi pembelajaran membaca dan tingkat skemata mempengaruhi pemahaman bacaan seseorang. Dengan demikian, pengaruh strategi pembelajaran bergantung pada tingkat skemata yang dimiliki mahasiswa.

E.	Pengajuan Hipotesis Penelitian
	Berdasarkan kerangka berpikir terdahulu, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian ini sebagai berikut:
1.	Secara keseluruhan, pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan strategi pembelajaran membaca DRTA lebih tinggi dari pada mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan strategi pembelajahm membaca SQ3R.
2.	Untuk mahasiswa yang memiliki tingkat skemata tinggi, pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan strategi pembelajaran membaca DRTA lebih tinggi dari pada mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R.
3.	Untuk mahasiswa yang memiliki tingkat skemata rendah, pemahaman bacaan bahasa Arab antara mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan strategi pembelajaran membaca DRTA lebih rendah dari pada mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R.
4.	Terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran membaca dan tingkat schemata terhadap pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa

BAB II
KERANGKA TEORETIK DAN  PENGAJUAN  HIPOTESIS

1.	Pengertian Pemahaman bacaan 
	Sebagaimana yang telah diketahui bahwa membaca merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang sangat urgen belakangan ini. Hal itu karena pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang dengan sendirinya menuntut seseorang untuk mampu menyelaraskan pengetahuan pribadinya dengan perkembangan tersebut agar tidak ketinggalan. Untuk membaca, setiap orang memerlukan bahan bacaan yang tertulis atau cetakan yang terletak di depannya yang secara otomatis akan terjadi interaksi antara pembaca dengan teks yang dibacanya sebagaimana yang ditegaskan oleh Smith berikut: Reading always involves combination of visual and nonvisual information. It is an interaction between a reader and a text. Ia juga menegaskan bahwa ada dua sumber informasi yang digunakan pada saat membaca. Informasi yang diperoleh melalui mata (visual information) akan diteruskan ke otak dan informasi yang tidak terlihat oleh mata namun ditafsirkan sendiri oleh pembaca (nonvisual information). Goodman  mendefinisikan reading sebagai suatu proses bahasa yang bersifat reseftif. Ini merupakan suatu proses psikolinguistik yang bermula dengan suatu representasi luar linguistik yang disandikan oleh penulis dan berakhir dengan makna yang dibangun pembaca. Terdapat interaksi yang penting antara bahasa dan pemikiran dalam membaca, menulis menyandi pemikiran dengan bahasa dan pembaca memecahkan kode bahasa ke pemikiran.
	Katherine Maria, pakar reading mendefinisikan reading comprehension sebagai proses pembentukan makna yang holistik dari teks tulisan melalui interaksi dari (1) pengetahan yang dibawa pembaca ke alam teks, seperti kemampuan menghafal kata, pengetahuan dunia, dan pengetahuan konvensi linguistik; (2) interpretasi pembaca mengenai bahasa yang digunakan penulis dalam mengkonstruksi teks; dan (3) situasi mana teks tersebut dibaca.
	Membaca adalah suatu strategi. Para membaca yang efektif menggunakan strategi-strategi membaca yang sesuai dengan teks dan konteks dalam hal membangun makna ketika membaca. Dalam proses membaca Eskey mengemukakan bahwa bahasa dari suatu teks merupakan suatu alat untuk mencapai tujuan akhir, yaitu pemahaman. Flood dan Lapp menegaskan bahwa membaca adalah pemahaman. Jika tidak memahami berarti tidak membaca. Grellet  juga menambahkan bahwa mengerti suatu teks bacaan tidak hanya sekedar mengerti apa yang ada, tetapi lebih dalam lagi, yaitu dibutuhkan pemahaman.
	Gillet dan Temple menyatakan bahwa definisi pemahaman yang paling sederhana adalah memahami informasi baru untuk memecahkan apa yang sudah kita ketahui. Pemahaman bacaan merupakan konstruksi yang akurat mengenai suatu makna yang dimaksud pengarang teks. Tujuan akhir dalam membaca adalah untuk memahami - mendapatkan wawasan dan pengetahuan dari tindakan membaca.
Grow  menjelaskan bahwa para peneliti menggunakan kata “pemahaman” untuk melabel apa yang terjadi pada saat pembaca mengaitkan informasi yang baru dengan pengetahuan awal. Informasi saja, seberapapun bagus tulisannya, tidak menciptakan pemahaman. Pemahaman bergantung pada pengetahuan awal dan strategi membaca yang dimiliki pembaca. Menurut Partnership for Reading pemahaman bacaan adalah memahami sebuah teks yang dibaca, atau proses mengkonstruksi makna dai: sebuah teks. Pemahaman merupakan suatu proses konstruksi karena melibatkan semua unsur proses membaca yang bekerja sama pada saat sebuah teks dibaca untuk menciptakan suatu representasi teks tersebut ke dalam pikiran pembaca.
	Kemampuan memahami bacaan dan mengambil esensi teks yang dibaca, berawal dari pemahaman kata, kalimat, kemudian paragrap dan teks itu sendiri. Penguasaan dan pemahaman bentuk-bentuk kata, kalimat, mulai dari kalimat sederhana sampai kepada kalimat majemuk, arti kata, frasa, klausa dan kalimat dalam konteks juga harus diketahui dengan baik, termasuk cara menggunakan kamus. Banyak unsur gramatika yang perlu dipahami oleh seorang pembaca, terutama sekali pembaca tulisan-tulisan ilmiah. Pemakaian tanda baca (punctuation) juga membantu pembaca untuk memahami arti kalimat dan mengidentifikasi bagian-bagian inti dari kalimat tersebut. Sejalan dengan pernyataan di atas, McWhorter menjelaskan bahwa setiap tanda baca membantu pembaca menemukan hubungan atau kaitan dari bagjan yang terpenting dengan letak bagian inti dalam sebuah kalimat. Tanda baca yag dimaksud adalah: comma, semicolon, colon, dan dash.
	Fry  membagi kecepatan membaca atas 3 bagian dengan catatan semakin tinggi kecepatan membaca seseorang, maka pemahamannya semakin berkurang. Untuk itu, kita harus bisa memilih dengan cermat tingkat kecepatan yang bagaimana yang sesuai dengan materi yang akan kita baca. Kesalahan dalam memilih jenis kecepatan membaca akan berakibat buruk kepada pemahaman terhadap materi atau teks yang dibaca. Terkadanq hai seperii inilah yang kurang disadari oleh sebahagian besar pembaca terutama sekali mahasiswa.
	Ketiga jenis membaca tersebut adalah Slow (membaca pelan) yang dikenal dengan Study Reading Speed digunakan pada saat materi bacaan sulit atau ketika dibutuhkan pemahaman yang tinggi sekitar 80 -90% dengan rata-rata 200 - 300 kata per menit; Average reading speed digunakan untuk membaca majalah, surat kabar, dan buku-buku teks yang lebih mudah dengan rata-rata 250 -500 kata per menit dengan pemahaman 70%; dan Fast (membaca cepat) atau skimming digunakan ketika tingkatan yang paling tinggi diinginkan yaitu 800 kata per menit dengan pemahaman yang rendah yakni sekitar 50% dari teks yang dibaca. 
	Isu sentral dalam penelitian pemahaman terkini adalah suatu keadaan di mana para pembaca menerima dan memproses informasi baru dari bahan cetak dan pada tataran di mana mereka harus menghubungkan apa yang baru dan yang sudah lama. Kita belajar dengan menghubungkan dan mengasosiasikan informasi baru dan lama, atau terdekat bukanlah merupakan suatu wawasan baru, akan tetapi itu merupakan satu hal yang telah dipelajari. 
	Sebelum  memulai  membaca seseorang harus memiliki teknik yang akan dipakai sebagai persiapan yang  membantunya agar familiar dengan materi yang akan dibaca. Oleh karena itu Mc.Whorter menawarkan 10 langkah yang dapat dilakukan sebelum seseorang membaca suatu teks tulisan sebagaimana berikut ini:
a.	read the title and subtitle (bacalah judul dan sub judul) 
b.	check the author's name (lihat nama pengarang)
c.	 check the source (lihat sumber)
d.	 check the publication or copyright d t (lihat tanggal terbit)
e.	read the introduction or the fist paragraph (baca pendahuluan dan paragrap pertama) 
f.	read each boldface heading (baca judul yang dicetak tebal)
g.	read the first sentence under each heading (baca kalimat pertama pada setiap judul paragraph.
h.	 note any typographical aids (baca setiap kata yang dicetak miring atau digaris bawahi).
i.	Read the last paragraph or summary (baca setiap kalimat terakhir atau kesimpulan)
j.	review quickly any end-of article or end-of chapter material (baca sekilas bagian akhir artikel atau materi bab).
	Setiap paragrap yang baik memiliki unsur, yaitu topik, pokok pikiran, dan kalimat penjelas (topic, main idea, and details). Kemudian sebuah teks mempunyai 4 unsur penting bagaimana yang dikemukakan oleh Whorter berikut ini:
1.	General subject setiap topik dalam paragrap harus berhubungan dengan isi secara umum.
2.	Central thought: pernyataan di mana pengarang, pada setiap paragrap harus menjelaskan pokok pikiran).
3.	Supporting ideas: ide-ide pendukung pada setiap paragrap mendukung pokok pikiran.
4.	Directional words: kata atau frasa yang menghubungkan ide-ide dari satu paragrap ke paragrap berikutnya. 
	Kegiatan membaca, jika dilihat dari segi pemahaman adalah menggali informasi dari teks. Hal itu memperlihatkan kepada kita bahwa membaca melibatkan dua hal, yakni yang berimplikasi adanya penulis, dan pembaca yang berimplikasi adanya pemahaman. Untuk itu, seseorang yang memiliki kemampuan membaca yang baik, akan mudah mendapatkan informasi atau pesan-pesan yang disampaikan penulis dalam tulisannya
Smith memformulasikan pemahaman sebagai proses pengurangan keraguan. Sebagaimana kita ketahui, teks tulisan merupakan kumpulan tanda yang kemungkinan pemunculannya sangat tidak pasti. Pemunculan huruf dalam kata masih mudah untuk diduga oleh pembaca, baik yang penutur asli maupun bukan, asalkan yang terakhir ini memiliki kemampuan bahasa asing yang memadai, namun pemunculan kata dalam kalimat dan pemunculan kalimat dalam teks sangat tidak terduga, dan hal itu membuat pembaca selalu berada dalam keraguan. 
	Karena itu, membaca dapat dianggap sebagai kegiatan menyusun dan menguji hipotesis. Selama membaca, pembaca selalu menduga apa yang akan datang, jika dugaannya benar, maka ia memahami. Seseorang yang sedang membaca berarti dia sedang menangkap informasi yang ada dalam bacaan yang dibaca. Informasi yang bisa dipahami dengan baik akan dapat diungkapkan kembali dengan baik secara lisan ataupun tulisan. Hal ini dapat dilakukan apabila seseorang itu betul-betul memahami bacaan yang dibacanya. Menurut Harris, membaca adalah salah satu keterampilan yang sangat penting dalam mempelajari bahasa di samping menyimak, berbicara, dan menulis.
	Lebih lanjut, Smith memaparkan ciri membaca sebagai berikut: (1) Membaca bukanlah proses yang pasif; pembaca harus memberi sumbangan secara aktif dan bermakna jika ia ingin memahami tulisan; (2) Segala segi membaca, mulai dari pengenalan huruf satu persatu atau kata demi kata, sampai pada pemahaman seluruh paragraf, dapat dianggap sebagai pengurangan keraguan; (3)Membaca lancar mengharuskan pemanfaatan pengetahuan atau pemanfaatan infomnasi yang disediakan oleh lebih dari satu sumber sehingga pengetahuan yang dimiliki pembaca akan memainkan peranan yang penting, terutama di dalam mengurangi ketergantungan pada informasi visual. (4) Membaca dapat merupakan urusan yang penuh resiko.
	Sehubungan dengan hal tersebut Westhoff dalam Hidayat mengemukakan lima pengetahuan yang seharusnya dimiliki oleh pembaca yang bukan penutur asli, jika ia ingin membaca teks berbahasa asing dengan lancar sebagaimana berikut ini:
(1)	Pengetahuan tentang kombinasi huruf yang membentuk kata. 
(2)	Pengetahuan tentang kombinasi kata yang membentuk kalimat. Setiap bahasa memiliki sejumlah kombinasi yang lazim digunakan penuturnya untuk mengungkapkan gagasan. 
(3)	Pengetahuan tentang kombinasi makna. Bagi orang yang bukan penutur asli, pengetahuan tentang kombinasi makna atau lingkungan kata sering tidak dikuasai secara lengkap sehingga menghambat pemahaman di saat membaca
(4)	Pengetahuan tentang struktur logis, misalnya hubungan logis antara konjungsi dan klausa yang mendahului ataupun mengikutinya
(5)	Pengetahuan dunia (skemata)
	Clark & Clark memaparkan bahwa pemahaman, memiliki dua pengertian, yaitu secara sempit membentuk pengertian dari apa yan dibaca/didengar (building meaning from the reading/sounds). Sedangkan secan luas, pembaca/pendengar mengambil esensi dan menginterpretasikan apa yang dibaca atau didengar tersebut, kemudian disimpan dalam memori dan mampu menceritakannya kembali dan bahkan mampu mengembangkannya.
	Sebagai suatu proses, pemahaman melibatkan berbagai aktivitas, yakni mengidentifikasi kata demi kata, mengambil makna kata dan menguraikan struktur sintaksis kalimat-kalimat yang digunakan. Pemahaman bukanlah merupakan suatu hal yang mudah. Untuk itu, diperlukan berbagai aspek yang mendukung seperti skemata lingkungan, motivasi, sikap, kemampuan penalaran dan strategi membaca atau mendengar. Banyak orang yang mengalami kesulitan dalam memahami teks apalagi teks yang ditulis dalam bahasa asing seperti bahasa Arab. Kesulitan ini disebabkan oleh banyaknya teks yang menggunakan istilah atau kata yang kurang lazim atau istilah yang khusus, seperti istilah ekonomi, kedokteran, teknologi, sosiologi, dan sebagainya. Disamping itu, kesulitan juga sering disebabkan oleh ketidaksistematisan struktur tematis yang digunakan oleh penulis/pembicara atau dengan kata lain, teks sering ditampilkan dengan tidak terstruktur, sehingga esensi teks sulit dipahami atau ditangkap. 
Sehubungan dengan pemahaman dalam keterampilan membaca di atas, Karlin mengemukakan bahwa keterampilan membaca dalam bahasa asing melibatkan tiga tingkatan pemahaman, yaitu; (1) pemahaman harfiah, (2) pemahaman inferensial dan (3) pemahaman evaluatif.  Keterampilan membaca yang melibatkan pemahaman harfiah mengacu pada kecekatan pembaca untuk memahami apa yang dinyatakan oleh penulis dalam teks yang dibaca. Dengan kata lain pemahaman harfiah hanya terfokus pada pesan yang terlihat secara langsung yang dinyatakan dalam teks. Keterampilan membaca yang melibatkan pemahaman inferensial mengacu pada pemahaman yang lebih detail atau makna yang tersirat dari bacaan.Oleh karena itu untuk mendapatkan pemahaman ini harus dilakukan dengan membaca baris per baris. Sedangkan Keterampilan membaca yang melibatkan pemahaman evaluatif mengacu pada penilaian tentang pendapat atau informasi yang ditawarkan oleh seorang penulis. Dalam hal ini pembaca memberikan reaksi terhadap pandangan atau sikap penulis.
Cashdan mempertegas pendapat di atas yang menyatakan bahwa membaca merupakan aktivitas yang dilakukan untuk mendapatkan pemahamandan pemahaman seseorang dapat dilihat dari jawaban-jawabannya berdasarkan teks yang dibaca.  Sementara Nuttal menyatakan bahwa membaca tidak hanya merupakan latihan lingustik tetapi lebih melibatkan pemahaman makna dari suatu teks untuk suatu tujuan. Dari pandangan ini dapat dikemukakan bahwa program keterampilan membaca pemahaman bahasa Arab yang dimaksud perlu diarahkan pada latihan yang tidak hanya untuk meningkatkan pengetahuan kebahasaan tetapi juga latihan yang difokuskan untuk meningkatkan pemahaman yang sesuai dengan tujuan membaca.
Brumfit mengemukakan bahwa terdapat beberapa tujuan membaca yang melibatkan keterampilan intelektual dalam proses membaca, yaitu (1) membaca untuk mendapatkan infonmasi tersurat, (2) membaca untuk mendapatkan informasi yang tersirat, (3) membaca untuk mendapatkan informasi umum, (4) membaca untuk mendapatkan informasi khusus yang diperlukan, dan (5) membaca untuk mendapatkan informasi yang lebih rinci
Grellet lebih jauh menjelaskan bahwa keterampilan membaca melibatkan empat strategi utama untuk memahami informasi yang terdapat dalam teks, yaitu: (1) skimming merupakan keterampilan membaca dengan menggerakkan mata secara cepat ke seluruh teks untuk mendapatkan pemahaman tentang informasi umum; (2) scanning merupakan keterampilan membaca secara cepat yang langsung menuju teks untuk menemukan informasi khusus; (3) Extensive reading merupakan keterampilan membaca teks yang lebih panjang, biasanya untuk kesenangan sendiri. Ini harus dilakukan secara cepat untuk mendapatkan pemahaman global; (4) Intensive reading adalah keterampilan membaca teks yang lebih pendek untuk mendapatkan pemahaman informasi yang lebih rinci. Hal ini harus dilakukan secara lebih akurat yang melibatkan membaca untuk mendapatkan pemahaman detail. Untuk itu, dapat dikemukakan bahwa langkah untuk mengaplikasikan teknik membaca adalah bahwa skimming dan scanning harus dilakukan terlebih dahulu. Skimming diaplikasikan untuk mencapai tujuan tentang informasi umum mengenai topik atau ide utama, dan scanning diaplikasikan untuk mencapai tujuan tentang informasi khusus mengenai butir -butir kunci yang mendukung. Kemudian, intensive reading diaplikasikan untuk mencapai tujuan yang lebih akurat untuk mendapatkan pemahaman yang rinci.
Menurut Lado, pemahaman bacaan adalah aktivitas pemahaman arti dalam suatu bahasa melalui tulisan atau bacaan. Dalam hal ini, Lado menekankan pada dua hal, yakni bahasa dan simbol grafis. Hanya orang yang menguasai bahasa dan simbol grafis yang mampu memahami bacaan sebab informasi tersebut disajikan oleh penulis melalui tulisan atau bacaan.
Dupuis dan Askov, menjelaskan bahwa tingkat pemahaman seseorang terhadap bacaan dapat diklasifikasikan atas beberapa tingkat. Adapun tingkat pemahaman ini dikenal dengan “Taksonomi Barret”, yaitu: 1) pemahaman literal, 2) pemahaman inferensial, 3) pemahaman evaluasi, 4) pemahaman apresiasi. Pemahaman literal adalah pemahaman yang membutuhkan ingatan mengenai gagasan-gagasan, inforrnasi, kejadian-kejadian yang menyatakan secara jelas pada bacaan. Pemahaman inferensial merupakan pemahaman yang ditujukan ketika pembaca menggunakan sintesis pada isi lateral tersebut, pada suatu seleksi, pengetahuan personalnya, intuisi, dan imajinasinya sebagai suatu dasar untuk penghubung-penghubung hipotesis. Pada pemahaman inferensial ini, pernyataan-pernyataan imajinasi memerlukan pemikiran. Pemahaman evaluasi adalah pemahaman yang ditujukan pada saat pembaca menilai isi bacaan. Ia membandingkan kriteria ekssternal dan internal. Kriteria eksternal ditunjukkan dari subjektivitas pengarang dan kriteria internal didasarkan pada pengalaman membaca, pengetahuannya yang menghubungkan antara yang ditulis dengan pembaca. Pemahaman apresiasi merupakan pemahaman yang berkaitan dengan kesadaran teknik sastra, bentuk, gaya dan struktur yang dikerjakan pengarang untuk mendorong respon-respon emosional pembacanya.
Untuk mengukur pemahaman bacaan bahasa Arab, Anderson mengemukakan bahwa kemampuan pemahaman bacaan dapat diukur melalui pertanyaan-pertanyaan berikut:
1)	Tingkat pemahaman literal 
a.	Apa perbuatan pada cerita tersebut
b.	Siapa yang menjadi karakter -karakter utama?
c.	Di mana hal tersebut berlangsung?
2)	Tingkat interpretasi
a.	Apakah yang pengarang coba katakan?
b.	Apakah tema pokoknya?
c.	Bagaimanakah fakta ini cocok dengan apa yang telah diketahui? 
3) Tingkat ketiga
a.	Simbol-simbol apakah yang disampaikan? 
b.	Apakah saya dapat menyimpulkan dari apa yang dikatakan? 
c.	Apakah bukti-bukti membuat generalisasi-generalisasi berikut?

Berdasarkan kerangka teoretik dan pembahasan yang saling melengkapi terdahulu, maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman bacaan adalah pemahaman yang dihasilkan dari kegiatan membaca. Kegiatan ini melibatkan pembaca, teks bacaan, dan pesan yang disampaikan.  Seseorang dapat dianggap memahami bacaan apabila dia telah mendapatkan pesan atau informasi tersurat maupun tersirat yang disampaikan oleh penulis.
Smith menjelaskan pemahaman bacaan dapat diukur dari kemampuan siswa mamarafrase arti yang diberikan secara jelas dalam wacana, kemampuan mencari jenis organisasi dari bacaan dan gagasan-gagasan informasi yang ada dalam bacaan, dan kemampuan siswa 
Memahami proses berpikir mengenai bacaan. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat mengungkap pemahaman bacaan siswa menurut Smith meliputi hal-hal berikut: 
1)	Pemahaman literal.
a.	Mengerti kata.
b.	Mengerti kalimat. 
c.	Mengerti organisasi rangkaian kata dalam bacaan.
d.	Mengetahui tanda-tanda.
e.	Mengerti informasi dalam bacaan.
f.	 Mengikuti aturan-aturan dalam bacaan.
g.	Dapat mendeskripsikan prosedur dan proses kata-kata dalam bacaan.
h.	Dapat mengingat isi khusus untuk mengungkapkan kembali aa yang telah dibacanya.
2)	Pemahaman inferensial.
a.	Mengidentifikasi gagasan-gagasan pokok.
b.	Mengidentifikasi organisasi paragraph.
c.	Membuat bandingan atau perbedaan.
d.	Mengingat secara nyata hubungan sebab akibat.
e.	Memahami hubungan hirarki.
f.	Penyeleksian kesimpulan. 
g.	Penyimpulan konsep-konsep. 
h.	Menanggapi pertanyaan dalam teks. 
i.	Membedakan kerelevanan dan ketidak relevanan informasi. 
j.	Menilai pertanyaan-pertanyaan pendukung. 
k.	Membedakan informasi objektif dan subjektif. 
l.	Menilai keaslian, kelengkapan, dan kelogisan informasi. 
m.	Mengingat unsur -unsur pada gaya dan nada.
n.	 Mencari asal bahasa figuratif dan simbolik.
o.	 Mengingat pandangan pengarang dan tujuannya, dan mendeteksi kebiasaan pengarang.
p.	Memprediksi hasil dan pemecahan.
q.	Membandingkan bahan dengan teks lain
	Terkait dengan hal tersebut Harris  menegaskan bahwa tes pemahaman bacaan meliputi hal-hal berikut:
1)	Bahasa dan lambang tulisannya
a)	Kemampuan memahami kata-kata yang terpakai dalam tulisan-tulisan biasa dan kemampuan memahami istilah-istilah tertulis yang jarang terpakai dalam tulisan biasa atau kata-kata biasa yang terpakai dalam arti khusus sebagaimana terdapat dalam bahan bacaan.
b)	Kemampuan memahami pola-pola kalimat dan bentuk-bentuk kata, sebagaimana terpakai dalam bahasa tulisan, dan kemampuan mengikuti bagian-bagian yang makin lama makin panjang dan sulit yang dijumpai dalam tulisan-tulisan.
c)	Kemampuan menafsirkan dengan lambang-lambang atau tanda-tanda yang terpakai dalam tulisan, yaitu tanda-tanda baca, pemakaian huruf besar, penulisan paragraf, pemakaian cetak miring, cetak tebal, dan sebagainya yang digunakan untuk memperkuat dan memperjelas pengertian yang terpakai dalam bacaan.
2)	Gagasan
a)	Kemampuan mengenal maksud yang ingin disampaikan pengarang dan gagasan pokok yang dikemukakan dalam karangan itu. 
b)	Kemampuan memahami gagasan-gagasan yang mendukung pokok yang dikemukakan.
c)	 Kemampuan menarik kesimpulan yang betul dan penalaran yang tepat tentang apa yahg dikemukakan pengarang dalam bacaan itu pengarang. 
3)	Nada dan Gaya
a)	Kemampuan mengenai sikap pengarang terhadap masalah yang dikemukakannya dan sikap pengarang terhadap pembaca. Kemampuan memahami nada tulisan yang dikemukakan pengarang
b)	Kemampuan mengenal teknik dan gaya penulisan yang digunakan pengarang untuk menyampaikan gagasannya dalam bacaan itu.

Berdasarkan kerangka teoretik dan pembahasan yang saling melengkapi terdahulu, maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman bacaan adalah pemahaman yang dihasilkan dari kegiatan membaca. Kegiatan ini melibatkan pembaca, teks bacaan, dan pesan yang disampaikan penulis. Seseorang dapat dianggap memahami bacaan apabila dia telah mendapatkan pesan atau informasi tersurat maupun tersirat yang disampaikan oleh penulis.  Adapun yang dimaksud pemahaman bacaan dalam penelitian ini adalah kesanggupan mahasiswa untuk menangkap informasi atau gagasan-gagasan yang disampaikan oleh pengarang melalui bacaan sehingga ia dapat menginterpretasikan gagasan-gagasan yang ditemukan. Pemahaman bacaan tersebut meliputi pemahaman literal, pemahaman inferensial dan pemahaman evaluasi berdasarkan teks-teks bacaan berbahasa Arab yang lazim digunakan dalam pembelajaran mata kuliah Maharotul Qiroah bagi mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab IAIN Raden Intan Lampung.

2.	Strategi Pembelajaran Membaca
Menurut Beckman, secara umum strategi dapat diartikan sebagai suatu alat, rencana, atau metode yang digunakan untuk memenuhi suatu tugas. Sedangkan Brown menegaskan bahwa strategi adalah metode khusus dalam mendekati suatu masalah atau tugas, mode pelaksanaan dalam mencapai suatu tujuan tertentu, atau desain yang direncanakan untuk mengontrol dan memanipulasi informasi. 
Pembelajaran adalah proses atau hasil perubahan tingkah laku melalui praktik, pengajaran atau pengalaman. Pada saat ini, pembelajaran dikaitkan dengan belajar itu sendiri. Untuk itu, dalam merancang aktivitas pembelajaran, pengajar harus belajar dari aktivitas belajar siswa. Aktivitas belajar dijadikan landasan pijak untuk merancang pembelajaran. Pembelajaran, menurut Brown memiliki tujuh konsep yakni (1) pembelajaran menyangkut hal yang praktis, (2) pembelajaran merupakan penyampaian informasi, (3) pembelajaran merupakan penyusunan organisasi, (4) pembelajaran memerlukan kearifan dan kesadaran, (5) Pembelajaran relative permanen, (6) Pembelajaran mencakup hal yang praktis dan (7) Pembelajaran tingkah laku.
Terkait dengan pembelajaran bahasa, Hamid mengatakan bahwa pembelajaran bahasa adalah suatu proses orang belajar suatu bahasa yang disebut pan pemerolehan. Namun, istilah pemerolehan sebenamya berbeda dengan pembelajaran. Pemerolehan merupakan ambang sadar yang identik dengan proses yang dilalui anak dalam memperoleh bahasa ibunya. 
	Adapun yang dimaksud dengan strategi pembelajaran membaca dalam penelitian ini adalah suatu proses belajar mengajar dalam rangka menerapkan prinsip-prinsip dalam proses atau kegiatan yang berisi pengalaman interaksi pembelajaran membaca bahasa Arab yang secara sengaja diprogramkan.
a.	 Directed Reading- Thinking Activity (DRTA) 
a)	Pengertian
	Nasional Education Association memaparkan bahwa DRTA adalah teknik yang dikembangkan olen Stautfer. DRTA mendorong untuk membuat prediksi ketika membaca. Setelah membaca bagian-bagian dari sebuah teks, siswa berhenti, mengkonfirmasikan atau merevisi prediksi-prediksi terdahulu, dan membuat prediksi-prediksi baru mengenai apa yang akan mereka baca berikutnya . 
	Menurut Gillet dan Temple  The Directed Reading Thinking Activity, atau DRTA merupakan suatu aktivitas diskusi kelompok terbimbing yang terfokus pada informasi atau pengujian prediks-prediksi pramembaca. Intinya, hal itu merupakan sejumlah prosedur untuk membimbing diskusi pramembaca dan pascamembaca. Menurut Clark & Ganschow, DRTA adalah suatu strategi pemahaman bacaan yang digunakan pada tiap ketiga tahapan membaca (pramembaca, selama membaca, dan setelah membaca).
	Sedangkan Jacqui menegaskan bahwa DRTA adalah singkatan dari Directed Reading and Thinking Activity, suatu teknik untuk memberikan  petunjuk secara aktif melalui pembacaan terhadap suatu teks yang komplit. Selanjutnya Mallow & Peterson mengatakan bahwa DRTA merupakan suatu strategi mengajar yang memperbaiki pemahaman dan mengembangkan membaca aktif dan berpikir kritis dengan menyuruh siswa memprediksi, membaca, bertanya, dan membuktikan atau menyangkal prediksi mereka. Berikut Rackingham  mengemukakan bahwa DRTA adalah suatu prosedur yang digunakan guru untuk menyokong dan memperluas penalaran siswa yang berkenaan dengan isi bacaan mereka .
b)	Tujuan 
Tujuan penerapan strategi DRTA adalah untuk:
a.	mendorong para pembaca untuk menjadi lebih menyadari strategi yang mereka gunakan dalam menginterpretasikan teks. 
b.	Membantu para siswa lebih memahami tentang proses membaca. 
c.	Mengembangkan keterampilan memprediksi.
d.	Menstimulasi berpikir dan mengembangkan hipotesis-hipotesis mengenai teks yang membantu interpretasi dan pemahaman.
e.	Meningkatkan pemahaman mengenai tujuan dan pengaruh struktur dan fitur teks-teks tertentu.
f.	Meningkatkan keingintahuan mengenai teks-teks tertentu dan jenis-jenis teks.
g.	Mendorong para siswa untuk mendengarkan pendapal-pendapat orang lain dan memodif;kasi pendapat mereka dari sudut pandang informasi tambahan.
	National Education Association mengemukakan tiga tujuan penggunaan DRTA dalam pembelajaran membaca, yaitu; untuk memperoleh pengetahuan awal siswa mengenai topik teks, menganjurkan siswa untuk memonitor pemahaman mereka ketika mereka sedang membaca, dan menyusun suatu tujuah untuk membaca (siswa membaca untuk menjelaskan dan merevisi prediksi-prediksi yang sedang mereka buat). 
	Clark & Ganschow menegaskan bahwa DRTA bertujuan untuk membantu siswa menyadari bahwa prediksi dan verifikasi prediksi merupakan bagian-bagian yang esensial dari proses membaca, membantu siswa belajar bahwa melalui membaca dengan suatu tujuan, maka dengan lebih mudah mereka dapat memfokuskan prediksi-prediksi mereka dengan DRTA digunakan bagi siswa yang memiliki kesulitan dalam memahami teks atau yang butuh bantuan untuk memahami bahwa membaca merupakan suatu proses interaktif antara pengarang dan pembaca.
	Menurut Foundations of Reading  tujuan strategi DRTA adalah untuk membantu siswa menentukan tujuan untuk membaca, menggunakan prediksi ketika membaca teks, dan membuat keputusan berdasarkan bacaan. Guru menggunakan DRTA karena beberapa alasan penting, yaitu (1) untuk mengaktifkan pengetahuan terdahulu siswa mengenai suatu topic isi teks yang dibaca. Ketika siswa berbagi pengetahuan mereka tentang topic isi tersebut mereka mengembangkan suatu. pengetahuan kelas yang umum mengenai topic isi, (2) untuk membuat hipotesis mengenai apa yang mungkin dibicarakan dalam teks. Untuk membuat hipotesis, siswa harus menyadari pendukung teks seperti graft, diagram, strukturteks, ilustrasi/gambar, dan judul, (3) untuk membangun tujuan-tujuan yang bermakna bagi teks yang dibaca.
	Oleh karena prinsip dasar strategi pembelajaran membaca DRTA adalah untuk membantu para pembaca pada saat pramembaca (pre-reading), ketika sedang membaca (during reading), dan setelah membaca suatu teks (post-reading), pemberian dukungan dimulai melalui pengisian awal (frontloading) sebelum cerita. a di mana siswa dibantu untuk lktifkan pengetahun latar belakang irouna knowledge) dan menyusun membaca.

b.	Prosedur Pembelajaran
	Aktivitas pembelajaran yang digunakan meliputi aktivitas sebelum, sedang, dan sesudah membaca (pre-reading, during, and post-reading activities). Aktivitas pembelajaran ini sesuai untuk semua materi seseorang guru dapat menggunakan pembelajaran membaca DRTA sebagai aktivitas seluruh kelas ketika berhubungan dengan materi kajian sains dan sosial  dan aktivitas kelompok kecil selama pembelajaran membaca.
	Stauffer dalam NFA memaparkan bagaimana cara menggunakan strategi pembelajaran membaca DRTA dalam 7 langkah berikut: 
1)	Memilih sebuah teks. Strategi ini sesuai tuk teks-teks fiksi dan eksposisi.
2)	Mengaktifkan pengetahuan terdahulu bahwa. Minta siswa untuk membaca judul teks, atau ceritakan kepada mereka topik teks tersebut.
Minta para siswa untuk mencurahkan sejumlah ide yang muncul dalam pikiran ketika mereka rnikirkan tentang judul atau topik tersebut. Tulislah ide-ide tersebut di pantun. 
3)	Minta siswa untuk membuat prediksi-prediksi mengenai apa yang akan mereka baca dalam teks tersebut. Gunakan semua petunjuk yang tersedia, termasuk indeks, daftar isi gambar, peta, dan tabel dalam teks.
Minta siswa untuk menjelaskan darimana cara mereka menemukan prediksi mereka. (jangan terima jawaban “Saya tidak tahu”.
4)	Minta siswa untuk membaca suatu bagian teks. Minta sukarelawan siswa untuk membaca dengan keras, atau minta siswa untuk membaca dengan diam untuk diri mereka. Jika mereka sedang membaca untuk diri mereka, maka pastikan di mana mereka harus berhenti membaca. 
5)	Minta siswa untuk memperjelas atau merevisi prediksi-prediksi terdahulu, dan membuat prediksi-prediksi yang baru. Siswa harus didorong untuk menjelaskan apa isi teks yang menyebabkan mereka harus menjelaskan dan/atau merevisi prediksi-prediksi sebelumnya, dan apa yang menyebabkan mereka membuat prediksi-prediksi yang baru.
6)	Lanjutkan langkah 4 dan 5 hingga para siswa selesai membaca. 
7)	Ketika para siswa telah selesai membaca ajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengembangkan penalaran dan diskusi.
	Selaras dengan perjalanan waktu, para pembelajar dapat melakukan variasi terhadap prosedur pembelajaran, seperti yang dianjurkan oleh Clark dan Ganschow di mana mereka membagi aktivitas berdasarkan pada tiga tahapan membaca sebagai berikut:
Pre-Reading; menyurvei teks dengan para siswa, mencari petunjuk-petunjuk mengenai isi-seperti judul, pokok-pokok bagian, kata-kata kunci, ilustrasi; membantu para siswa membuat prediksi mengenai isi teks; minta para siswa untuk menuliskan prediksi-prediksi mereka pada daftar cek verifikasi. prediksi, pada saat anda menuliskannya di papan tulis atau transparansi; pastikan para siswa mengerti bagaimana cara menggunakan daftar cek untuk mengklasifikasikan prediksi-prediksi mereka sebagai terbukti, tidak terbukti, benar/salah, membutuhkan revisi, tidak disebutkan, tidak cukup informasi; bantu para siswa membangun tujuan untuk membaca dengan mengarahkan mereka agar membaca teks untuk menentukan apakah hal itu membuktikan atau menyangkal prediksi-prediksi mereka.
	During Reading; meminta para siswa untuk membaca teks, secara diam atau keras, secara individu atau dalam kelompok, untuk memverifikasi prediksiprediksi mereka; instruksikan para siswa untuk menempatkan tanda cek pada kategori yang tepat pada daftar cek verifikasi prediksi pada saat mereka membaca.
	Post-Reading; minta para siswa untuk membandingkan prediksi-prediksi mereka dengan isi aktual teks tersebut; minta para siswa untuk menganalisa daftar cek mereka dan menentukan seberapa bagus mereka memprediksi isi teks tersebut; verifikasilah bahwa para siswa telah belajar dengan strategi DRTA dengan menyuruh mereka menjawab pertanyaan--pertanyaan metakognitif. Apa nama strategi yang telah anda pelajari? Bagaimana strategi tersebut membantu anda memahami apa yang anda baca? Apa yang harus anda lakukan sebetum membaca? Ketika sedang membaca? Setelah anda membaca?
b.	SQ3R Reading Strategy 
a)	Pengertian
	SQ3R adalah singkatan dari Survey Question-Read-Recite-Review (Survey –Pertanyaan, Membaca, Menceritakan, Meninjau). Strategi ini telah dikembangkan oleh Francis Robinson lebih dari 50 tahun yang lalu, sebagai sistem membaca buku teks (University of Lowa, 2004: 1). Strategi SQ3R merupakan suatu sistem belajar yang terkenal secara luas yang mudah diadaptasikan dengan tugas-tugas membaca. Metode ini memberikan langkahlangkah yang konkret dalam berinteraksi dengan informasi yang menghasilkan pada tingkat pemahaman yang tinggi. 
Ketika menggunakan strategi SQ3R, para siswa mulai dengan menyurvey (S) teks yang akan mereka baca. Pada saat mereka melakukan hal itu, mereka menanyakan teks tersebut dengan membentuk judul, topik, dan kalimat-kalimat pembuka ke dalam pertanyaan. Kemudian para siswa membaca (R1) teks tersebut, mencari jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan itu. Setelah membaca, para siswa menyebutkan (R2) jawaban pertanyaan dengan keras. Pada langkah terakhir, para siswa meninjau (R3) kembali pertanyaan dan jawaban mereka sehari dan seminggu setelah membaca, sama benarnya sebelum ujian yang mencakup materi tersebut.
Berdasarkan penjelasan-penjelasan terdahulu, maka dapat disimpulkan bahwa SQ3R adalah strategi pembelajaran membaca yang terdiri atas tahapan-tahapan dalam membaca, yaitu Survey, Question, Read, Recite, Review.  Strategi ini membantu siswa dalam memahami organisasi dan makna teks-teks tulisan.
SQ3R bertujuan untuk membantu para siswa mengembangkan suatu strategi belajar dalam membaca dan mengingat tugas-tugas content area reading  (WPSB Organization: 4) dan Conner (2001: 4) mengemukakan bahwa SQ3R menyajikan  tujuan, yakni untuk mengelisitasi pengetahuan sebelumnya; menyusun tujuan membaca; memungkinkan para siswa memonitor pemahaman mereka; dan memungkinkan para siswa untuk menilai pemahaman mereka terhadap teks. Sedangkan Collegeboard menyebutkan bahwa  membantu menjadikan membaca dan dan bermakna.
Prosedur Pembelajaran
Pada hakikatnya, prosedur penggunaan strategi ini dapat dirinci sesuai dengan singkatan dari SQ3R itu sendiri sebagaimana yang diadopsi oleh Landsberger dari Prancis Robinson  yang berjudul “Effective Study” sebagai berikut:
Surrvey, sebelum membaca surveilah bab (judul, pokok bahasan dan sub pokok bahasan; tulisan di bawah gambar, diagram, grafik atau peta; tinjau pertanyaan-pertanyaan atau petunjuk belajar yang dibuat guru; paragrap pembuka dan penutup; simpulan)
Question, ajukan pertanyaan ketika sedang melakukan survei; rubah judul, pokok bahasan, dan/atau sub pokok bahasan dalam bentuk pertanyaan; bacalah pertanyaan-pertanyaan di akhir bab atau setelah masing-masing pokok bahasan; tanya dirimu, “What did my instructor say about this chapter or subject when it was assigned?” tanya dirimu, “What do I already know about this subject?”  Dan jika hal ini membantu maka tulislah pertanyaan-pertanyaan tersebut. 
Read, Ketika mulai membaca, carilah jawaban untuk pertanyaan yang pertama kamu ajukan; jawablah pertanyaan di awal atau di akhir bab atau petunjuk belajar; baca ulang tulisan-tulisan di bawah gambar, grafik, dan sebagainya; catatlah semua kata-kata atau ungkapan-ungkapan yang digaris bawahi, dicetak miring, dan tebal; pelajari bantuan grafik; kurangi kecepatanmu untuk bagian yang sulit; berhentilah dan baca ulang bagian-bagian yang tidak jelas; bacalah satu bagian saja pada satu waktu dan sebutkan setelah masing-masing bagian. 
Recite,ceritakan setelah kamu selesai membaca satu bagian; ajukan pertanyaan pada dirimu secara lisan mengenai apa yang telah baru saja kamu baca atau buat ringkasan apa yang kamu baca dengan kata-kata kamu sendiri; buatlah catatan dari teks tersebut tetapi tulislah informasi dengan kata-kata kamu sendiri; garis bawahi atau sorot hal-hal penting yang baru saja telah kamu baca; gunakan metode resitasi mana yang paling cocok dengan gaya belajar kamu yang khusus tetapi ingat, semakin banyak pengertian yang kamu gunakan maka kemungkinan besar kamu semakin ingat apa yang kamu baca
Review, meninjau kembali proses terus menerus; hari pertama, dua, tiga, empat, lima, dan akhir pekan.
Tabel 2.1.
Perbandingan Strategi Pembelajaran DRTA dan SQ3R

NO	DRTA	SQ3R	
1.	Persiapan
a.	membangkitkan minat baca mahasiswa
b.	menetapkan tujuan membaca	1.	Survey, meneliti, meninjau, mengidentifikasi  teks bacaan	
2.	Pre-Reading Activities
a.	menyurvei teks
b.	Mengaktifkan pengetahuan terdahulu siswa
c.	mencari petunjuk-petunjuk mengenai isi bacaan
d.	membuat prediksi mengenai isi bacaan
e.	menuliskan prediksi-prediksi	2.	Question, kegiatan menyusundan mengajukan pertanyaan mengenai teks yang akan dibaca	
3.	During Reading Activities
a.	membaca senyap atau nyaring secara individu atau kelompok
b.	Mengajukan pertanyaan
c.	memverifikasi prediksi-prediksi
d.	membuat prediksi-prediksi yang baru	3.	Read, kegiatan membaca untuk mencari jawaban terhadap pertanyaan yang diajukan.	
4.	Post-Reading Activitie
a.	Membandingkan prediksi-prediksi yang ditulis
b.	menganalisa prediksi-prediksi
c.	menguji pemahaman dengan diskusi dan Tanya jawab
d.	membuat kesimpulan	4.	Recite, kegiatan menceritakan kembali setiap jawaban yang telah ditemukan dari teks bacaan	
5.	Forward Reading Activities
a.	Extensive reading
b.	Sharing experience	5.	Review, mengulang seluruh jawaban atas pertanyaan-pertanyaan pada langkah kedua dan ketiga	
6.	Peran Pembelajar
a.	Mengaktifkan prior knowledge siswa
b.	Mendorong minat siswa untuk " berpikir kritis dengan meminta siswa untuk membuat prediksi membaca, bertanya dan memverifikasi prediksi terbukti atau tidak terbukti
c.	menjadi mentor dalam menyaring dan memperdalam proses membaca/berpikir
d.	Membantu perkembangan pemikiran dan partisipasi siswa	6.	Peran Pembelajar
a.	menjelaskan kepada siswa bagaimana cara melakukan skimming dan membimbing siswa dalam menggunakan judul.
b.	bertanggungjawab dalam aktivitas pemodelan dan menjawab pertanyaan 
c.	Tidak mengarahkan pemikiran siswa akan tetapi menjelaskan pemikirannya secara verbal
d.	mengontrol isi teks yang akan didiskusikan dan lebih aktif dalam diskusi	
7.	Peran Siswa
a.	Mernprediksi: menyusun tujuan membaca
b.	Membaca: memproses ide dalam hati
c.	Membaca ulang untuk menjustifikasi prediksi
d.	Membuat kesimpulan (setelah melakukan verifikasi terhadap prediksi terbukti atau tidak terbukti
	7.	Peran Siswa 
Mendengarkan arahan mengenai
aktivitas yang akan dilakukan dan menyurvei seluruh teks bacaan
Membuat pertanyaan-pertanyaan dan mencari jawaban dengan mencari jawaban dengan membaca teks.
Sesuai arahan pembelajar
membuat resume secara lisan atau
tulisas mengenai apa yang telah didiskusikan sesuai saran dari pembelajar	

3.	Theori Skema 
	Skema merupakan suatu struktur pengetahuan yang abstrak. Suatu skema adalah abstrak dalam pengertian bahwa dia menyarikan apa yang diketahui mengenai berbagai kasus yang berbeda dalam banyak hal.
	Richard Anderson, seorang ahli psikologi pendidikan, telah memainkan peran yang penting dalam memperkenalkan teori skema kepada komunitas pendidikan. Dalam sebuah tulisan pada tahun 1977 Anderson menunjukkan bahwa skemata menyediakan suatu bentuk representasi dari pengetahuan yang kompleks dan bahwa konstruk, untuk pertama kalinya menyediakan penjelasan yang prinsipil mengenai bagaimana pengetahuan yang lama bisa mempengaruhi pemerolehan pengetahuan yang baru. Teori skema secara langsung diaplikasikan dalam memahami proses membaca, di mana hal itu digunakan sebagai suatu pengimbang yang penting bagi pendekatan bottom-up dalam membaca. Pendekatan teori skema dalam membaca menekankan bahwa membaca melibatkan kedua informasi bottom-up dari  huruf-huruf yang diamati yang menjelma dalam mata dan penggunaan pengetahuan top-down untuk mengkonstruksi suatu representasi yang bermakna dari isi teks.
	Schema theory menggambarkan suatu proses di mana pembaca mengkombinasikan pengetahuan terdahulu mereka dengan informasi dalam sebuah teks untuk memahami teks tersebut.
	Para ahli teori skema modem meyakini bahwa skema adalah suatu struktur data dari ide-ide general yang tersimpan dalam memon, terdiri dari variabel-variabel dan slots. Berdasarkan prinsip demikian, makna tidak eksis dalam bahasa lisan ataupun tulisan, akan tetapi di dalam pikiran pembaca, tergantung kepada pengaktifan dari skemata otaknya yang mengontrol struktur atau pola perpindahan dasar dikomando melalui data bottom-up yang digerakkan dan diproses dan konsep top-down - yang digerakkan dan diproses. Menurut teori skema, dalam membaca, penggunaan bottom-up dan topdown processing bersifat simultan.
	Semua manusia memiliki aturan-aturan atau skrip-skrip kategorikal yang mereka gunakan untuk menginterpretasikan dunia. Informasi baru diproses menurut bagaimana cara dia beradaptasi terhadap aturan-aturan tersebut, yang dikenal dengan skema. Skema ini tidak hanya dapat digunakan untuk menginterpretasi tetapi juga untuk memprediksi situasi yang terjadi di lingkungan kita. Skema tidak saja penting dalam menginterpretasikan informasi, akan tetapi juga penting dalam memecahkan kode bagaimana cara informasi tersebut disajikan.
	Piaget menggunakan istilah skema (jamaknya adalah skemata) untuk merujuk kepada struktur kognitif yang digunakan setiap individu untuk beradaptasi dengan mengorganisir lingkungannya. Berdasarkan  minatnya terhadap biologi, Piaget berasumsi bahwa memori memiliki struktur mental atau skemata, sebagaimana halnya tubuh memiliki struktur fisik. Piaget menegaskan bahwa ketika suatu organisme berhadapan dengan stimulasi atau suatu pengalaman baru, maka dia akan termotivasi untuk beradaptasi dengan pengalaman itu dan bergantung kepada strukturnya untuk membantu dalam beradaptasi. Baginya struktur mental ini atau skemata merupakan struktur yang memungkinkan masing masing kita untuk memahami atau menciptakan makna di luar pengalaman kita dan kemudian memfasilitasi adaptasi kognisi kita dengan pengalaman-pengalaman tersebut. 
	Pertumbuhan kognitif terjadi ketika siswa membangun kategori-kategori mental atau skemata, konsep-konsep yang tersusun mengenai objek-objek dan peristiwa-peristiwa yang terbagi dalam beberapa fitur yang bersifat umum atau khusus. Ketika para siswa mengalami hal-hal baru atau yang tidak dikenal-mereka membuat perbandingan-perbandinqan dengan angota-anggota kategori yang ada dan juga memisahkan hal-hal baru dari pengalaman terdahulu atau menempatkannya dalam suatu skema yang baru dibangun. Dengan cara ini skemata yang bangun menjadi semakin kompleks, pada  hal-hal baru terbangun, yang semakin menyediakan cara bagi siswa untuk berhubungan dengan pengalaman-pengalaman baru. Teori skema merujuk pada suatu model pemahaman bacaan yang mempertimbangkan apa yang telah diketahui siswa dan bagaimana cara mereka mulai mengembangkan dan menghasilkan skemata ketika mereka membaca. Dalam model ini, pengetahuan terdahulu menjadi kritikal dalam memahami dan memperoleh informasi baru dan makna.
	Widdowson menegaskan bahhwa skemata adalah konstruk-konstruk atau konfigurasi pengetahuan yang kita tempatkan atas kejadian-kejadian untuk membawa mereka kepada pensejajaran dengan pola-pola yang familiar dari pengalaman dan kepercayaan. Dengan demikian skemata ini berperan sebagai alat untuk mengkategorisasikan dan menyusun informasi sehingga hal itu dapat diinterpretasikan dan dikuasai. Sebuah skema adalah struktur pengetahuan yang telah ada sebelumnya dalam memori seseorang.
	Bagi Nunan, skemata disebut dengan istilah pengetahuan awal, maksudnya pengetahuan mengenai dunia digunakan pembaca dalam menafsirkan bahasa tulis atau lisan. Menurut teori belajar kontemporer merangkul skema teori sebagai suatu upaya untuk menjelaskan bagaimana informasi disimpan dengan baik dalam ingatan jangka panjang. Skema teori menurut Douchy & Bouwens (1990) mempertegas hakikat dan tujuan skemata sebagai unsur-unsur fundamental dari pemrosesan informasi. Menurut Bigenho dan Leinhardt (1992) skemata merupakan jaringan pengetahuan awal, dan mempengaruhi kuantitas dan keterampilan belajar kita. Sedangkan menurut Leinhardt, Alexander, kulikowich, & schule dalam Parsons, karena teori ini menegaskan bahwa pengetahuan awal kita dapat memfasilitasi atau mempertinggi transfer suatu tugas belajar, maka benar juga bahwa pengetahuan awal dapat menghalangi atau mengganggu pemerolehan kita terhadap informasi baru.
Pada umumnya spesialis membaca bahasa asing di antaranya Bernhardt (1986), Carrel, Devine & Eskey (1988), dan Rumelhart (1977) memandang membaca sebagai kegiatan interaktif. Pembaca berinteraksi dengan teks untuk menciptakan makna karena proses mental pembaca bekerja sama pada tataran-tataran yang berbeda. Menurut Hosenfeld sebagaimana yang dikutip oleh Barnett, tingkat pemahaman pembaca terhadap teks ditentukan oleh seberapa bagus variable-variabel pembaca tersebut (tingkat minat terhadap teks, tujuan membaca teks, pengetahuan tentang topik, kemampuan bahasa asing, kesadaran tentang proses membaca, dan tingkat keinginan untuk mengambil resiko) dan interaksi dengan variabel-variabel teks (jenis teks struktur, sintaksis, dan kosakata).
Satu di antara bagian penting dari teori proses interaktif menekankan skemata, yaitu konsep-konsep yang sudah ada sebelumnya yang dimiliki pembaca mengenai dunia dan mengenai teks yang akan dibaca. Dalam kerangka ini, pembaca menyesuaikan apa yang dia temukan dalam bahan bacaan apapun. Jika informasi tekstual yang baru tidak sesuai dengan skemata pembaca, maka pembaca tersebut tidak memahami materi baru tersebut, mengabaikan materi yang baru tersebut, atau merevisi skemata untuk mencocokkan fakta-fakta dengan bacaan tersebut. Clark dan Silberstain (1977) menjelaskan esensi schema theory sebagai berikut.
Penelitian menunjukkan bahwa membaca merupakan visual secara kebetulan. Informasi lebih dikontribusi oleh pembaca daripada oleh tulisan di halaman. Begitulah, pembaca mengerti apa yang mereka baca karena mereka mampu untuk mengambil stimulus di luar representasi grafiknya dan menugaskan keanggotaannya pada sebuah kelompok konsep yang tepat yang sudah tersimpan dalam memori mereka. Keterampilan dalam membaca bergantung pada interaksi yang efisien antara pengetahuan linguistik dan pengetahuan tentang dunia (skemata). 
Berdasarkan penjelasan-penjelasan terdahulu dapat disimpulkan bahwa skemata adalah suatu struktur pengetahuan yang terdapat dalam memori seseorang yang ada hubungannya dengan informasi baru dan dapat membantunya memahami informasi tersebut.
4.	Skemata dan Pemahaman Bacaan
	Rumelhart (1980) dalam Xie meyakini bahwa pemahaman merupakan proses penyeleksian skema dalam mengilustrasikan informasi yang diterima dan hambatan-hambatan yang bervariasi. Pemahaman bacaan diawali dengan input sejumlah informasi dan selanjutnya mencari skemata yang mengilustrasikan informasi. Pemahaman didapat ketika skemata yang demikian ditemukan atau beberapa skemata tergambar jelas atau slots terisi. Sama halnya dengan konsep-konsep yang beragam berpengaruh pada tingkat-tingkat yang berbeda, skemata dalam minda manusia ju memiliki tingkat yang berbeda, dan proses pemahaman terkait dalam merefleksi tingkat-tingkat tersebut, demikianlah informasi yang masuk harus diproses pada tingkat yang berbeda secara bertahap dari spesifik  skema tingkat rendah ke tingkat tinggi. 
	Peran background knowledge dalam pemahaman bahasa telah dirumuskan sebagai teori skema. Menurut teori skema, memahami sebuah teks merupakan suatu proses interaktif antara background knowledge yang dimiliki pembaca dan teks tersebut. Pemahaman yang efisien mensyaratkan kemampuan untuk menghubungkan materi tekstual dengan pengetahuan yang dimiliki seseorang. Memahami kata, kalimat, dan keseluruhan teksmelibatkan lebih dari sekedar bergantung kepada pengetahuan bahasa yang dimiliki seseorang. Sebagaimana yang ditegaskan Anderson (1977) bahwa “ setiap aktivitas pemahaman juga melibatkan pengetahuan dunia yang dimiliki seseorang.
	Lebih lanjut dikemukakan bahwa fungsi utama schemata bagi pemahaman bacaan dalam editing dan planning untuk pemerolehan. Editing disini adalah menyeleksi, menyingkat, membuat abstrak, menyusun, mengorganisir, dan menyaring materi bacaan. Penyeleksian, penyingkatan dan pengabstraksian skema merupakan tahapan pertama editing. Penyusunan, pengorganisasian dan penyaringan skema merupakan tahap kedua. 
	Dalam pemahaman bacaan skemata yang tepat perlu diaktifkan untuk mencari informasi dalam teori dan membangun kembali representasimemori. Anderson dan Pearson dalam Grow, menyatakan bahwa skema bersifat abstrak, terstruktur, dinamis, responsive  terhadap situasi, tajam persepsi, menyediakan  konteks dan kosakata untuk menginterpretasi, dan mengorganisir dan kasi pengalaman. Skema diduga mengungkapkan hubungan di antara bagian-bagian  yang disebut "Slots".
	Berdasarkan penjelasan-penjelasan di atas dapat disarikan bahwa skemata pemahaman bacaan memiliki keterkaitan antara satu dan lainnya. Dalam memahami isi bacaan, seseorang berada pada suatu proses penyeleksian skemata (prior knowledge) yang sudah ada dalam memorinya yang punya keterkaitan dengan isi bacaan dan sekaligus membantunya memahami isi bacaan tersebut.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A.	Tujuan dan Kegunaan 
	Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran membaca dan tingkat skemata terhadap pemahaman bacaan bahasa Arab. Secara operasional tujuan penelitian ini untuk memperoleh data tentang: (1) Strategi pembelajaran membaca yang diberikan kepada mahasiswa, (2) Tingkat skemata, dan (3) Pemahaman Bacaan Bahasa Arab Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab semester IV yang mengikuti perkuliahan Maharotul Qiroah (3 sks). 
	Berdasarkan perumusan masalah, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:
1.	Pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan strategi pembelajaran membaca Directed Reading- Thinking Activity (DRTA) dan mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R.
2.	Pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa dengan tingkat skemata tinggi yang mengikuti perkuliahan dengan strategi pembelajaran membaca Directed Reading- Thinking Activity (DRTA) dan mahasiswa yang mengikuti perkuliahan dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R.
3.	Pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa dengan tingkat skemata rendah yang mengikuti perkuliahan dengan strategi pembelajaran membaca Directed Reading-Thinking Activity (DRTA) dan mahasiswayang mengikuti perkuliahan dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R.
4.	Pengaruh interaksi strategi pembelajaran membaca dan tingkat skemata terhadap pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa.

B.	Tempat dan Waktu Penelitian
	Penelitian ini dilaksanakan di Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung pada semester genap mulai bulan Maret sampai Juni  tahun akademik 2014-2015.

C.	Metode Penelitian
	Penelitian ini menggunakan metode eksperimen.  Perlakuan diberikan kepada dua  kelas sebagai sampel penelitian yang terdiri kelas yang terpilih sebagai kelompok eksperimen dan kelas yang terpilih sebagai kelompok kontrol. Untuk kelas kelompok eksperimen diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran membaca Directed Reading Activity (DRTA) dan kelompok control diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R. Penelitian ini menggunakan rancangan faktorial sederhana 2x2.

D.	Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel
	Adapun yang menjadi populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester IV Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung tahun akademik 2014-2015 yang terdiri dari 2 kelas dengan jumlah mahasiswa sebanyak 40 orang, Sampel penelitian dipilih dengan menggunakan teknik multi stage random sampling. Berikut adalah langkah-langkah yang dilakukan dalam penentuan sampel penelitian; (1) menentukan seluruh mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab semester IV sebagai populasi penelitian, (2) memilih dua kelas dari 8 kelas yang menjadi populasi terjangkau penelitian ini; secara acak dengan menggunakan teknik undian, (3) dua kelas yang terpilih sebagai sampel penelitian selanjutnya diundi lagi secara acak untuk menentukan kelas mana yang menjadi kelompok perlakuan atau eksperimen dan kelompok kontrol, (4) kelas yang terpilih sebagai kelompak eksperimen diberi label sebagai kelompok A dan yang terpilih sebagai kelompok kontrol diberi label sebagai kelompok B. 
	Kelompok A dan B berjumlah 40 orang mahasiswa di mana masing-masing kelornpok terdiri dari 20 orang mahasiswa. Kelompok A diberi perlakuan, yaitu pembelajaran membaca dengan menggunakan strategi pembelajaran membaca DRTA dan kelompok B dengan strategi pembelajaran SQ3R. Lebih lanjut kelompok A dan B dikategorikan lagi di mana masing-masing kelompak dibagi menjadi dua kelompok berdasarkan tingkat skemata tinggi dan rendah berdasarkan hasil tes. Skor yang diperoleh dari tes tersebut, kemudian dirangking sebanyak 30% kelompok atas yang dinyatakan sebagai kelompok yang memiliki tingkat skemata tinggi, sedangkan 30% kelompok bawah yang dinyatakan sebagai kelompok yang memiliki tingkat skemata rendah.

E.	Teknik Pengumpulan Data
	Penelitian ini menggunakan satu jenis instrumen. Tes, yaitu instrumen yang digunakan untuk mengukur pemahaman bacaan bahasa Arab dan tingkat schemata mahasiswa. Pengumpulan data mengenai pemahaman bacaan bahasa Arab dilakukan dengan memberikan tes kepada mahasiswa setelah materi eksperimen selesai.
F.	Analisis Data
	Sebelum analisis data dilakukan, maka terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis terhadap data yang terkumpul dengan melakukan uji normalitas dengan menggunakan uji Liliefors dan homogenitas populasi dengan menggunakan uji Barlett pada taraf signifikansi a = 0,05. Setelah memenuhi kedua persyaratan itu, data penelitian dianalisis dengan teknik analisis varians dua jalur (ANAVA 2x2) pada tarat signifikansi a = 0,05. Jika hasil analisis menunjukkan adanya interaksi, maka analisis dilanjutkan dengan uji Tuckey.

BAB IV 
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.	 Deskripsi Data
		Deskripsi data dalam penelitian dipaparkan dalam enam kelompok, ya (1) deskripsi secara keseluruhan mengenai pemahaman bacaan bahasa Arab yang dihasilkan oleh strategi pembelajan membaca DRTA; (2) deskripsi mengenai pemahaman bacaan bahasa Arab yang dihasilkan oleh strategi pembelajaran membaca DRTA pada kelompok mahasiswa yang memiliki tingkat skemata tinggi; (3) deskripsi mengenai pemahaman bacaan bahasa Arab yang dihasilkan oleh strategi pembelajaran membaca DRTA pada kelompok mahasiswa yang memiliki tingkat skemata rendah; (4) deskripsi secara keseluruhan mengenai pemahaman  bacaan bahasa Arab yang dihasilkan oleh strategi pembelajaran membaca SQ3R; ( 5) deskripsi mengenai pemahaman bacaan bahasa Arab yang dihasilkan oleh strategi Pembelajaran membaca SQ3R pada kelompok mahasiswa yang memiliki tingkat skemata tinggi; (6) deskripsi mengenai pemahaman bacaan bahasa Arab yang dihasilkan oleh strategi pembelajaran membaca SQ3R pada kelompok mahasiswa yang memiliki tingkat skemata rendah.
Tabel 4.1. 
Deskripsi Data Penelitian dalam Pemahaman Bacaan Bahasa Arab

Tingkat Skemata	Ket	Strategi pembelajaran	Total	
		DRTA(A1)	SQ3R(A2)		
Tinggi (B1)	N	11	11	22	
	∑ X	382,00	319,00	701,00	
	X	34,73	29,00	63,73	
	SD	2,41	1,90	4,31	
	Var	5,82	3,60	9,42	
	∑ X2	13324,00	9287,00	22611,00	
Rendah (B2)	N	11	11	22	
	∑ X	267,00	296,00	563,00	
	X	24,27	26,91	51,18	
	SD	1,42	2,07	3,49	
	Var	1,88	4,29	6,17	
	∑ X2	6501,00	8008,00	14509,00	
TOTAL	N	22	22	44	
	∑ X	649,00	615,00	1264,00	
	X	59,00	55,91	114,91	
	SD	3,83	3,97	7,80	
	Var	7,70	7,89	15,59	
	∑ X2	19825,00	17295,00	37120,00	

Keterangan:
n = banyaknya sampel
X = Skor pemahaman bacaan
SD = Standar deviasi

B.	Pengujian Persyaratan Analisis

	Pengujian persyaratan analisis untuk keperluan uji hipotesis dalam penelitian ini meliputi: (1) pemenuhan persyaratan bahwa data sampel berasal dari sampel berdistribusi normal yang dilakukan melalui pengujian normalitas data menggunakan uji Liliefors; (2) pemenuhan persyaratan kehomogenan varians sampel untuk seluruh kelompok perlakuan dengan menggunakan uji Barlett.
a.	Uji Normalitas Distribusi Populasi 
	Pengujian normalitas data dalam penelitian ini dilakukan terhadap empat kelompok data yaitu :A1 B1 (skor pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa yang belajar dengan strategi pembelajaran DRTA untuk kelompok mahasiswa yang memiliki tingkat schemata tinggi), A1B2 (skor pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa yang belajar dengan strategi pembelajaran DRTA untuk kelompok mahasiswa yang memiliki tingkat schemata rendah, A2B1 (skor pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa yang belajar dengan strategi pembelajaran SQ3R untuk kelompok mahasiswa yang memiliki tingkat schemata tinggi), A2B2 (skor pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa yang belajar dengan strategi pembelajaran SQ3R untuk kelompok mahasiswa yang memiliki tingkat schemata rendah). Dalam pengujian digunakan taraf nyata a = 0,05 dan n =11 nilai Lt sebesar 0,249. Rangkuman hasil perhitungan ditunjukkan dalam tabel berikut:
Tabel 4.2.  Rangkuman Hasil Perhitungan uji Normalitas Data Penelitian

Kelompok	Pemahaman Bacaan	Nilai L0	Nilai Lt	Kesimpulan	
1	A1 B1	0,1212	0,249	Normal	
2	A1 B2	0,1270	0,249	Normal	
3	A2 B1	0,1247	0,249	Normal	
4	A2 B2	0,2125	0,249	Normal	

	Hasil pengujian mengindikasikan bahwa semua kelompok data diuji normalitasnya dengan uji liliefors memberikan nilai L0 (nilai Lilifors untuk hasil observasi) yang lebih kecil dibandingkan dengan hasil Lt (nilai kritis L pada tabel untuk uji Liliefors pada taraf nyata α = 0,05 dan n = 11). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semua kelompok data dalam penelitian ini berasal dari sampel berdistribusi normal.
b.	Uji Homogenitas Varians Populasi

	Pengujian homogenitas varians dilakukan terhadap empat kelompok data. Keempat kelompok data tersebut harus memenuhi asumsi bahwa variansinya homogeny agar dapat dilakukan pengujian terhadap nilai rata-rata anara kelompok perlakuan. Hasil pengujian dengan uji Barlett pada α = 0,05 dan derajat kebebasan 3 ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 4.3. 
Hasil perhitungan Uji Homogenitas

Kelompok Data	X2 hitung	X2 tabel	Kesimpulan	
A1 B1
A1 B2
A2 B1
A2 B2	3,479	7,815	Homogen	

	Hasil pengujian mengindikasikan bahwa nilai X2 hitung  lebih kecil dari pada nilai X2 tabel  sehingga dapat disimpulkan bahwa keempat kelompok data yang diuji berasal dari sampel yang variansinya homogeny.
	Berdasarkan kedua hasil pengujian persyaratan analisis di atas memberikan kesimpulan bahwa persyaratan yang diperlukan untuk analisis varians dipenuhi, sehingga layak untuk dilakukan analisis lebih lanjut dalam melihat perbedaan pengaruh strategi pembelajaran membaca berdasarkan tingkat schemata terhadap pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa pada kelompok perlakuan.
C.	Pengujian Hipotesis dan Pembahasan
	Untuk menguji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan Analisis Varians Dua Jalur dengan interaksi (ANAVA 2 X 2). Hasil-hasil perhitungan dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4.4.
Hasil-hasil perhitungan Analisis Jalur (ANAVA)

Sumber Variansi	dk	JK	RJK	F hitung	Ftabel	
					0,05	0,01	
Strategi Pembelajaran (A)
Tingkat Skemata (B)

Interaksi AX B
	1

1

1	26,27

432,82

192,36	26,27

432,82

192,36	6,68

110,13

48,95	4,08	7,31	
Antar Kelompok

Dalam Kelompok	3

40	651,45

157,27	217,15

3,93	53,03	2,84	4,31	
Keterangan:
dk= derajat kebebasan
JK = Jumlah Kuadrat
RJK = Rata-rata Jumlah Kuadrat
(1)	Pengujian Hipotesis Pertama

	Berdasarkan tabel ANAVA diperoleh Fhitung untuk pengaruh dalam kolom strategi pembelajaran membaca (A) sebesar 6,68 lebih besar dari Ftabel sampai pada taraf nyata  α= 0,05 dan untuk pengaruh dalam kolom tingkat schemata (B) sebesar 110,13 lebih besar Ftabel = 4,08 artinya hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis kerja(H1) diterima kebenarannya. Hal ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan pemahaman bacaan bahasa Arab antara mahasiswa yang belajar dengan strategi DRTA dan ahasiswa yang belajar dengan menggunakan strategi SQ3R. 
Hasil uji perbandingan menggambarkan bahwa pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa yang belajar dengan strategi Pembelajaran DRTA lebih baik daripada mahasiswa yang belajar dengan strategi SQ3R. Hal ini membuktikan hasil analisis empiric pada pengujian Qhitung = 3,43 > Qtabel = 3,36 dengan taraf signifikansi α(0,05). Berdasarkan hasil analisis varians dan uji pembending, uji Tuckey terhadap kedua kelompok tersebut dapat disimpulkan bahwa pemahaman bacaan mahasiswa lebih baik apabila belajar dengan strategi pembelajaran membaca DRTA daripada strategi pembelajaran membaca SQ3R.
	Pengujian hipotesis pertama menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara strategi pembelajaran membaca DRTA dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R. Pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa yang belajar dengan strategi pembelajaran membaca DRTA memberikan pengaruh yang baik dibandingkan dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R terhadap pemahaman bahasa Arab.
(2)	Pengujian Hipotesis kedua
	Hasil uji perbandingan membuktikan bahwa pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa yang belajar dengan strategi pembelajaran membaca DRTA pada kelompok mahasiswa yang memiliki tingkat schemata tinggi lebih baik daripada strategi pembelajaran membaca SQ3R. Hal ini terbukti dari analisis empiris menunjukkan hasil berupa Qhitung = 9,59 > Qtabel = 5,67 dengan taraf signifikansi α(0,01). Berdasarkan hasil analisis varians dan uji pembanding, uji Tuckey terhadap kedua kelompok tersebut dapat disimpulkan bahwa untuk mahasiswa dengan schemata tinggi pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa lebih baik belajar dengan strategi pembelajaran membaca DRTA daripada strategi pembelajaran membaca SQ3R. Untuk itu hipotesis kedua diterima karena teruji kebenarannya.
(3)	Pengujian Hipotesis Ketiga 
	Skor rata-rata pemahaman bacaan bahasa Arab, kelompok mahasiswa yang memiliki tingkat schemata rendah dan yang belajay dengan strategi pembelajaran membaca DRTA adalah 24,27. Sementara itu, skor rata-rata kelompok mahasiswa yangmemiliki tingkat schemata rendahdan yang belajar dengan strategi SQ3R adalah 26,91.
	Hasil uji perbandingan membuktikan bahwa rata-rata skor kelompok mahasiswa yang memiliki tinfkat schemata rendah dan yang belajar dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R lebih baik daripada rata-rata kelompok mahasiswa yang memiliki tingkat schemata rendah dan belajar dengan menggunakan strategi DRTA. Hal ini terbukti secara empiris dari besaran nilaikoofesien Q hitung = 4,42 > Q tabel = 3,36 dengan taraf signifikansi α (0,05).
	Berdasarkan hasil analisis varians dan uji pembanding uji Tuckey terhadap kedua kelompok tersebut dapat disimpulkan bahwa pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa yang memiliki tingkat schemata rendah lebih baik belajar dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R daripada strategi pembelajaran membaca DRTA. 
Dengan demikian, hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa yang memiliki tingkat schemata rendah yang belajar dengan strategi pembelajaran membaca DRTA lebih rendah daripada yang belajar dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R teruji kebenarannya.
(4)	Pengujian Hipotesis Keempat
	Berdasarkan perhitungan ANAVA dapat dilihat bahwa F hitung untuk factor interaksi adalah 48,98 lebih besar dari F tabel = 7,31 pada taraf nyata α=0,01. Hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran membaca dan tingkat skemata (tinggi dan rendah) dan pemahaman bacaan bahasa  Arab mahasiswa yang menjadi kelompok perlakuan dalam penelitian ini. Dengan demikian hipotesis Ho ditolak.

BAB V
KESIMPULAN  DAN IMPLIKASI
A.	KESIMPULAN
Hasil pengujian hipotesis penelitian dibuktikan bahwa secara keseluruhan, pemahaman bacaan bahasa Arab pada kelompok mahasiswa yang belajar dengan strategi pembelajaran membaca DRTA baik jika dibandingkan dengan kelompok mahasiswa yang belajar dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R. Hal ini terbukti adalah bagi kelompok mahasiswa yang memiliki tingkat skemata  strategi pembelajaran membaca memberi hasil pemahanan bacaan bahasa Arab yang lebih baik apabila dibandingkan dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R. Sebaliknya  bagi kelompok mahasiswa memiliki tingkat skemata rendah, pemahaman bacaan bahasa Arab mereka  cenderung lebih baik jika belajar dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R. Hal ini terbukti dengan adanya pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran membaca dan tingkat skemata terhadap pemahaman bacaan bahasa Arab siswa.
Berdasarkan temuan-temuan tersebut, disimpulkan bahwa hasil belajar qiraah selain ditentukan oleh penggunaan strategi pembelajaran membaca didukung juga oleh tingkat skemata yang dimiliki mahasiswa. Pelajaran qiraah II dengan digunakan strategi pembelajaran membaca yang tepat akan memberikan hasil belajar yang lebih baik. Bagi mahasiswa yang memiliki tingkat skemata tinggi dapat digunakan strategi pembelajaran membaca DRTA, sedangkan bagi mahasiswa yang memiliki tingkat skemata rendah dapat digunakan strategi pembelajaran membaca SQ3R.
B.	IMPLIKASI
	Hasil penelitian ini dapat memberikan beberapa implikasi sebagai berikut:
	Pertama, secara keseluruhan tanpa memperhatikan tingkat skemata, pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan  Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung yang belajar dengan strategi pembelajaran membaca DRTA lebih baik daripada mahasiswa yang belajar dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R.
	Dalam strategi pembelajaran membaca DRTA mahasiswa dituntut aktif berpartisipasi dalam proses kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan kemampuan berpikir kreatif yang mencakup Divergent dan Convergent Thinking. Kontribusi dari masing-masing anggota kelas diharapkan dapat menunjang ide atau gagasan dari skemata yang mereka miliki. Saling berkomunikasi antara masing-masing anggota kelas dapat merealisasikan interaksi positif. Interaksi yang dimaksudkan adalah mereka saling membantu dan tidak ada yang merasa dirinya paling hebat. Pembagian kelompok belaiar yang terdiri dari 4 atau 5 orang akan memudahkan masing-masing individu menjalankan tugasnya dalam hal mengikuti siklus Predicting - Reading - Proving. Keberhasilan belajar dapat tercapai jika anggota kelas memiliki tanggung jawabnya masing-masing. Kelompok ataupun individu yang berhasil akan mendapat hasil yang tinggi dari kegiatan belajarnya dan juga berarti dapat menguasai teks yang dibaca. Kelompok atau individu ini bertanggung jawab dan membantu menjelaskan prediksi yang telah mereka verifikasi tersebut kepada anggota kelas yang lain sehingga semua mahasiswa akhirnya akan mampu memahami bacaan yang mereka baca.
	Temuan penelitian yang membuktikan bahwa strategi pembelajaran membaca DRTA tepat digunakan untuk mengajarkan mata kuliah Maharat Al Qiraah, memperkuat teori yang mengatakan bahwa DRTA merupakan suatu strategi mengajar yang memperbaiki pemahaman dan mengembangkan membaca aktif dan berpikir kritis dengan menyuruh siswa memprediksi, membaca, bertanya, dan membuktikan atau menyangkal prediksi mereka.
	Kedua, pada mahasiswa dengan tingkat skemata tinggi yang belajar dengan strategi pembelajaran membaca DRTA, pemahaman bacaan bahasa Arabnya lebih baik daripada mahasiswa yang belajar dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R. Hal ini berarti bahwa strategi pembelajaran membaca DRTA dapat meningkatkan pemahaman bacaan bahasa Arab pada mahasiswa yang memiliki tingkat skemata tinggi Sebagaimana yang dikemukakan oleh. Gillet & Temple bahwa skema merujuk kepada suatu model pemahaman bacaan yang mempertimbangkan apa yang telah diketahui siswa dan bagaimana cara mereka mulai mengembangkan dan menghasilkan skemata ketika mereka membaca. Dalam model ini, pengetahuan terdahulu menjadi kritikal dalam memahami dan memperoleh informasi baru dan makna baru.. Menurut Bigenho dan Leinhardt dalam Parsons dkk (1992: 259 ) skemata merupakan jaringan pengetahuan awal, dan mempengaruhi kuantitas dan keterampilan belajar. Lebih lanjut, Anderson dkk. mengatakan bahwa "setiap aktivitas pemahaman juga melibatkan pengetahuan dunia yang dimiliki seseorang. Xie menjelaskan bahwa memahami sebuah teks merupakan suatu proses interaktif antara background knowledge yang dimiliki pembaca dan teks tersebut. Pemahaman yang efisien mensyaratkan kemampuan untuk menghubungkan materi tekstual dengan pengetahuan yang dimiliki seseorang. Memahami kata, kalimat, dan keseluruhan teks melibatkan lebih dari sekedar bergantung kepada pengetahuan bahasa yang dimiliki seseorang.
	Selain itu, hasil yang diperoleh dari penelitian ini bahwa dengan mengetahui tingkat skemata yang dimiliki mahasiswa, dosen diharapkan dapat meningkatkan pemahaman bacaan bahasa Arab mahasiswa di samping memberikan implikasi yang bermanfaat bagi berbagai pihak. Berikut ini akan dipaparkan implikasi praktis bagi dosen yang mengajarkan mata kuliah Maharat Al Qiraah  di Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung, yaitu untuk peningkatan mutu pendidikan, pengembangan kurikulum, dan materi ajar. 
	Secara umum, dapat dikatakan bahwa peningkatan mutu pembelajaran akan terjadi apabila dosen menggunakan strategi pembelajaran yang tepat terutama pembelajaran qiraah. Mutu pendidikan pada suatu perguruan tinggi neningkat apabila pemahaman  bahasa Arab para mahasiswa hal ini mengingat hampir semua aktivitas pembelajaran sangat membutuhkan dan atau tidak bisa terlepas dari aktivitas membaca. Peran perguruan sangat penting dan strategis untuk memberi dukungan kepada mahasiswanya meningkatkan pemahaman bacaan Arab. Pandangan strategis yang dibangun oleh perguruan tinggi baik perguruan tinggi negeri maupun swasta untuk mempersiapkan generasi mendatang dan untuk menumbuhkan minat membaca pada mahasiswanya. 
	Berdasarkan hal di atas, perguruan tinggi harus menjadikan kegiatan membaca sebagai program pembelajaran serta menjadikannya bagi semua mata kuliah untuk semua jenjang pendidikan. Membaca sebagai kegiatan pembelajaran dilakukan secara alamiah dan menekankan kepada membangun pemahaman individu terhadap makna kegiatan membaca. Selain itu, dengan membaca akan mengembangkan bahasa Arab sebagai bahasa modern dan intelektual yang dijadikan sebagai alat mempelajari berbagai ilmu pengetahuan dan teknologi dan mendapatkan informasi terkini mengenai perkembangan ilmu dan teknologi. 
	Keterampilan membaca merupakan landasan bagi sebuah kurikulum karena membaca adalah suatu piranti yang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran diperguruan tinggi. Pemerolehan pengetahuan mahasiswa dapat berkembang pesat melalui kegiatan membaca. Kegiatan belajar yang efektif hampir semuanya memandang bahwa kegiatan membaca merupakan kegiatan belajar yang utama dan merupakan kunci kesuksesan dalam belajar.  Pengembangan kurikulum pendidikan, khususnya untuk mata kuliah Maharat Al Qiraah sebaiknya dikaitkan dengan realitas kehidupan dan perkembangan kemajuan masyarakat. Kurikulum yang berkaitan dengan kemampuan memahami bacaan harus dideskripsikan secara jelas dan berorientasi kepada pengembangan keterampilan khusus agar para mahasiswa kelak memiliki keahlian yang spesifik untuk bekal hidup di masyarakat dan bekal mengajar di sekolah
	Penerapan strategi pembelajaran yang berbeda dalam mengajarkan Maharat Al Qiraah menuntut dosen harus mampu merancang materi perkuliahan sedemikian rupa. Materi perkuliahan dipersiapkan sedemikian rupa agar berkaitan dengan kebutuhan mahasiswa untuk saat ini dan memiliki perspektif bagi penggunaan di masa depan. Materi perkuliahan harus dapat dikembangkan menjadi berbagai kegiatan belajar yang memberi sumbangan pengalaman yang berarti bagi perspektif belajar dan intelektual mahasiswa dan dapat menjangkau pengalaman yang luas dan mendalam. Materi ajar pada kurikulum harus dipertimbangkan dengan berbagai macam kaitan seperti relevansinya dengan kebutuhan belajar, kebutuhan mengajar, kebutuhan kegiatan sehari-hari, kebutuhan keluarga, kebutuhan budaya, dan teknologi. Harus disadari bahwa mahasiswa pada dasarnya berasal dari  berbagai macam latar belakang keadaaan ekonomi dan budaya, sehingga hal tersebut harus menjadi pertimbangan dalam menyusun materi ajar.
Faktor-faktor yang harus dipersiapkan untuk membuat dan mengembangkan materi pembelajaran, di antaranya tenaga dosen yang berkualitas, pelatihan yang tepat dan memadai, penilaian terhadap kebutuhan mahasiswa tentang keterampilan membaca, adanya team work yang kuat dan memiliki gagasan tentang usaha-usaha pengembangan keterampilan membaca mahasiswa.
	Ketiga, hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman bacaan bahasa Arab bagi mahasiswa yang memiliki tingkat skemata tinggi lebih baik belajar dengan strategi pembelajaran DRTA daripada mahasiswa yang belajar dengan strategi pembelajaran SQ3R. Hal ini menunjukkan bahwa dosen dalam mengajarkan Maharat Al Qiraah dapat menggunakan strategi pembelajaran DRTA. Dengan strategi pembelajaran DRTA, mahasiswa lebih aktif, kreatif, dan inovatif dalam kerja sama kelompok sehingga dapat menggali sedalam-dalamnya tentang informasi yang berkaitan dengan isi bacaan yang dibaca. Mahasiswa akan belajar satu sama lain ketika bekerja sama dalam kelompok melalui pembuatan prediksi, membaca untuk klarifikasi dan verifikasi terhadap prediksi yang dibuat, mengoreksi, dan memberi pendapat tentang bacaan yang mereka baca serta membuat kesimpulan isi bacaan yang dibaca dengan bahasa mereka sendiri secara tulisan ataupun lisan. 
Penyajian pembelajaran Maharat Al Qiraah dengan strategi pembelajaran DRTA tidak dapat dilepaskan dari proses pembelajaran Maharat Al Qiraah pada khususnya yaitu melalui tahap-tahap pre-reading, during reading, dan post-reading dan proses pembelajaran bahasa Arab secara umum.
Pencapaian hasil pembelajaran Maharat Al Qiraah yang optimal akan terlaksana apabila dosen dapat mengusahakan lingkungan belajar yang kondusif yang memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk bertanggung jawab terhadap pekerjaan sendiri, memberikan tantangan, memperhatikan proses daripada hasil, dan mengusahakan agar pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan mahasiswa. Untuk mewujudkan hal demikian, para dosen perlu mendapat bekal dan pemahaman tentang strategi pembelajaran membaca DRTA serta tingkat skemata mahasiswa.
	Xie menjelaskan bahwa skema adalah suatu struktur data dari ide-ide general yang tersimpan dalam memori, terdiri dari variabel-variabel dan slots. Berdasarkan prinsip demikian, makna tidak eksis dalam bahasa lisan ataupun tulisan, akan tetapi di dalam pikiran pembaca, tergantung kepada pengaktifan dari skemata otaknya yang mengontrol struktur atau pola perpindahan dasar dikomando melalui data bottom-up yang digerakkan dan diproses dan konsep top-down  yang digerakkan dan diproses. Menurut teori skema, dalam membaca, penggunaan bottom-up dan topdown processing bersifat simultan. Skemata mahasiswa dapat diaktifkan melalui penerapan strategi pembelajaran DRTA karena dalam penerapan strategi ini terdapat kegiatan berpikir kritis, kreatif, dan tentatif yang selalu menanyakan alasan terhadap setiap prediksi dan penyangkalan yang dibuat dengan menggunakan kata tanya “mengapa”. Temuan yang menunjukkan bahwa pemahaman bacaan bagi mahasiswa yang memiliki tingkat skemata rendah yang belajar dengan strategi pembelajaran membaca DRTA lebih rendah daripada belajar dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R memberikan implikasi bahwa  dosen dalam merancang dan menyajikan materi pembelajaran perlu perhatikan tingkat skemata siswa. Tingkat skemata mahasiswa tersebut akan berpengaruh dalam pemilihan strategi pembelajaran membaca. 
Dengan strategi pembelajaran membaca DRTA mahasiswa yang memiliki tingkat skemata rendah kurang mampu mengembangkan keterampilan berpikir karena jangankan dapat berbagi pengalaman dengan sesama teman, untuk diri sendiri pun mahasiswa tersebut sering mengalami kesulitan. Mahasiswa dengan tingkat skemata rendah yang belajar dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R banyak mendapat bimbingan atau bantuan pemberian informasi dari dosen sehingga mahasiswa terdorong untuk memanfaatkan informasi dalam pembelajaran. Sebagaimana dikemukakan oleh Gillet & Temple bahwa skema merujuk kepada model pemahaman bacaan yang mempertimbangkan apa yang telah diketahui dan bagaimana cara mereka mulai mengembangkan dan menghasilkan skemata ketika mereka membaca. Dalam model ini, pengetahuan terdahulu menjadi kritikal dalam memahami dan memperoleh informasi baru dan makna. Menurut Bigenho dan Leinhardt dalam Parsons dkk skemata merupakan jaringan pengetahuan awal, dan mempengaruhi kuantitas dan keterampilan belajar. Penguasaan informasi atau bimbingan yang diberikan oleh dosen sama berartinya dengan penemuan mahasiswa sendiri apabila informasi tersebut dapat dimanfaatkan untuk memahami bacaan yang dibaca.
Keempat, temuan penelitian yang menyatakan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan tingkat skemata yang memberikan perbedaaan pengaruh dalam perolehan pemahaman bacaan mahasiswa, mengimplikasikan bahwa dosen dalam mengajarkan Reading perlu memilih strategi pembelajaran yang tepat. Selain memilih strategi pembelajaran yang tepat, dosen juga harus memperhatikan karakteristik mahasiswa khususnya tingkat skematanya.
Strategi pembelajaran yang paling sesuai adalah yang paling cocok dengan situasi nyata mahasiswa. Situasi nyata mahasiswa tentunya memiliki perbedaan-perbedaan individual, di antaranya dari segi tingkat skemata yang mereka miliki, perkembangan intelektual, kemampuan berbahasa, sikap, strategi balajar, gaya belajar, motivasi, latar belakang pengalaman, bakat dan minat. Sebagaimana telah dinyatakan, strategi pembelajaran membaca DRTA dapat meningkatkan kemampuan memahami bacaan mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung bagi yang memiliki tingkat skemata tinggi
Menurut Mailow & Peterson DRTA merupakan suatu strategi mengajar yang memperbaiki pemahaman dan mengembangkan membaca aktif dan berpikir kritis dengan menyuruh siswa memprediksi, membaca, bertanya, dan membuktikan atau menyangkal prediksi mereka. Aktivitas berpikir kritis, membuat prediksi, bertanya, dan membuktikan dan menyangkal memerlukan tingkat skemata tinggi. Di samping itu, DRTA adalah suatu prosedur yang digunakan pembelajar untuk menyokong dan memperluas penalaran siswa yang berkenaan dengan isi bacaan mereka.
Sementara itu kemampuan memahami bacaan mahasiswa juga dapat ditingkatkan dengan strategi pembelajaran membaca SQ3R bagi mahasiswa yang memiliki tingkat skemata rendah. Hal ini mengimplikasikan bahwa setiap strategi pembelajaran ada kelemahan dan kelebihannya. Oleh karena itu, perlu adanya usaha dari dosen untuk memanfaatkan masing-masing kelebihan itu. Selain memperhatikan kelebihan dan kekurangan setiap strategi pembelajaran, faktor lain yang harus diperhatikan dalam peningkatan pemahaman bacaan mahasiswa adalah tingkat skemata yang dimiliki mahasiswa. Tingkat skemata merupakan faktor yang harus diperhitungkan oleh para dosen yang mengajarkan) membaca (qiroah dalam menentukan strategi pembelajaran. Pada setiap kelas terdapat mahasiswa yang memiliki tingkat skemata tinggi dan tingkat skemata rendah.
Oleh karena itu, perlu adanya tambahan mata kuliah yang dapat meningkatkan penggunaan tingkat skemata mahasiswa seperti mata kuliah Strategi Pembelajaran Membaca, khususnya pada Jurusan Pendidikan Bahasa Arab FTK IAIN Raden Intan Lampung.
Berdasarkan hasil penelitian yang menyatakan adanya pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan tingkat skemata terhadap pemahaman bacaan bahasa Arab, maka dosen diharapkan dapat menggunakan strategi pembelajaran untuk pemahaman bacaan yang bervariasi sesuai denqan tingkat skemata yang dimiliki mahasiswa.
Keberhasilan mahasiswa dalam secara memahami bacaan berimplikasi kepada keberhasilan menyeluruh. Alasannya, karena kemampuan memahami 	bacaan merupakan penentu keberhasilan para mahasiswa dalam menjalani proses pendidikan dan di masyarakat kelak. Selain itu, dalam belajar mahasiswa tidak terlepas dari kegiatan membaca (mengerjakan berbagai tugas yang menuntut keterampilan membaca, seperti mendiskusikan materi kuliah, membuat term paper, dan menjawab ujian dengan menulis). 
Oleh karena itu, kemampuan memahami bacaan bahasa Arab akan berdampak positif terhadap penguasaan mata kuliah yang lain yang merupakan mata kuliah keahlian. Akan sangat sulit bagi mahasiswa untuk mengikuti perkuliahan di semester III ke atas dan terutama sekali dalam hal penulisan term paper atau project paper (skripsi) atau scientific writing jika mereka tidak memiliki kemampuan dalam memahami bacaan karena untuk keperluan tersebut mahasiswa membutuhkan banyak referensi yang harus mereka baca dan dijadikanacuan. Keterampilan membaca adalah satu diantara keterampilan berbahasa yang diperlukan dan harus dimiliki mahasiswa dalam proses pembelajaran di Jurusan PBA dan bekal sebagai calon guru bahasa Arab.
	Uraian-uraian di atas mengimplikasikan bahwa perlunya dosen menguasai kedua strategi membaca (DRTA dan SQ3R) dan mengenali tingkat schemata yang dimiliki mahasiswa. Hal ini dapat memudahkan dosen untuk melaksanakan program pembelajarannya. Denganpengetahuan tersebut dosen dapat mengetahui manfaat suatu strategi pembelajaran membaca khususnya pemahaman bacaan bahasa Arabdan mengantisipasi hasil pembelajaran di akhir program pembelajaran.Dengan demikian kedua strategi ini perlu dipertimbangan agar dikembangkan guna meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam memahami bacaan.
C.	SARAN
Berdasarkan hasil temuan, pembahasan dan keterbatasan yang ada dalam penelitian ini, dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
a.	Seyogyanya para dosen pengajar matakuliah qiroaah/reading meningkatkan kompetensi paedagogiknya terutama yang berkenaan dengan strategipembelajaran membaca DRTA. Dengan melalui pelatihan-pelatihan.
b.	Strategi pembelajaran membaca DRTA dapat dijadikan strategi alternative dalam mengajarkan membaca, kecuali pada mahasiswa tingkat schemata rendah.
c.	Bagi para pengajar qiroah selain harus memilih strategi pembelajaran yang digunakan juga harus memperhatikan tingkat schemata mahasiswa, karena jika tingkat schemata rendah lebih baik menggunakan strategi pembelajaran membaca SQ3R.
d.	Bagi peneliti lain disarankan agar mengadakan penelitian sejenis dengan sampel yang lebih besar untuk melihar seberapa besar pengaruh strategi pembelajaran membaca dan tingkat schemata terhadap pemahaman bacaan.

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Hamid, Fuad, “Keterpelajar(i)an dalam Konteks Pemerolehan Bahasa”, Pelba 2, ed. Bambang Kaswanti Purwo. Yogyakarta: Kanisius, 1991
 
Anderson Richard C., et. al, Becoming a Nation of Readers: The report of Commission on Reading. 1984.

Ary, Donald, et al., Introduction to Research in Education. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1985.

Beckman, Pat. Strategy Instruction, 2002, http://ericdigests.or./eric-digests-html.

Brown, H. Douglas, Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs, 1980.
----------- Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. (New Jersey: Prentice Hall Regents, 1992.

Brumfit, Christopher, Problems and Principles in English Teaching. Great Britain: Pergamon Press Ltd., 1980.

Barnett, Marva A. “Teaching Reading in a Foreign Language”. Washington D.C.: Eric Clearinghouse on Languages and Linguistics, 1988.

Carrel, Patricia L., Joanne Devine, and David E. Eskey (ed.), Interactive Approaches to second Language Reading. New York: Cambridge University Press, 1992.

Cashdan, Asher (ed.), Language, Reading and Learning. Baltimore: University Park Press, 1979.

Clark, Herbert H.& Clark, Eve V., Psychology and Language: an Introduction to Psycholinguistics. New York: Harcourt Brace Jovanovich, Inc., 1977.

Clark, Mary Jo & Leonore Ganschow, Six Reading Strategies for Adult Educators, 2002 (http:// W'NW. ohiorc. org/).

Collegeboard, lnc., SQ3R: A Reading Technique, 2001 (http:// www.collegeboard.coml studenUplanicollegesuccessl 2006)

Conner, Jennifer, Instructional Reading Strategy: SQ3R (Survey, Question,.Read, Recite, Review), 2006 (http://www.indiana.edul1517/SQ3R.htm).

Cook, Thomas D. & Donald T Campbell, Quasi-Experimentation: Design and Analysis Issues for Field· Setting (Boston: Houghton Mifflin Company, 1979

Department of Education, Tasmania, Directed Reading Thinking Activity (DRIA), 2007 (http:// wwwfp.education.tas.gov.au/ english/DRTA. Htm.

Djaali dan Pudji Muljono, Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: PPs Universitas Negeri Jakarta, 2004.

Dupuis, Mary M. & Eunice A. Askov, Content Area Reading. New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 1972.

Eskey, David E. "Teaching Second Language Reading for Academic Purposes" dalam Farida Dubin, David E. Eskey dan William Grabe (ed.), Theoretical foundations. USA: Addison Weskey Publishing Company, Inc., 1986

Flood, James and Deane Lapp, Language/Reading Instruction for Young Child. USA: Macmillan Publishing Co., Inc., 1981

Fry, Edward B., Skimming and Scanning, Providence, Rhode Isiand:  Jamestown Publisher, 1978

L.R. and Peter Airasian, Educational Research: Competencies for Analysis and Application (New Jersey: Prentice-hall, Inc., 2000.

Jean Wallace and Charles Temple, Understanding Reading Problems: Assessment and Instruction Fourth Edition. New York: HarperCollins College Publishers, 1994.

Joan P., DRITA Directed Reading/ Thinking Activity, 2002 www.csus.edufindiv/q/yige·1/ drtahand. pdf).

Gillet, Jean Wallace and Charles Temple, Understanding Reading Problem: Assesement and Intruction, Fourth edition, New York: Harper Collin Colleges Publisher, 1994.

Grellet et, Francoise, Developing Reading Skills, A Practical Guide to Reading Comprehension Exercises. New York: Cambridge University Press, 1981.
Grow, Gerald, Serving the Strategic Reader Cognitive Reading Theory and Its Implication for the Teaching of Writing, 1996.

Hadjar, Ibnu, Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan (Jakarta: PI. Raja Grafindo Persada,1996.

Harris, David P., Testing of English as a Second Language. New York: Mc.Graw-Hillinc., 1969

Hidayat, Rahayu S. Pengetesan Membaca Secara Komunikatif. Jakarta: Intermasa Edisi ILDEP, 1990.

Issac, Stephen and William B. Michael, Handbook in Research and Evaluation California: Edits Publishers, 1982.

Karlin, Robert, Teaching Reading in High School: Improving Reading in the Content Areas Fourth Edition. New York: Harper & Row, Publishers, Inc., 1984.

Klein, M. L. S. Peterson dan L. Simington, Teaching Reading in the Elementary Grades. USA: Allyn and bacon, 1991.
	
Lado, Robert. Language Testing. New York: McGrow-Hill 	Book Company, 1962.
	
	Landmark College Institute for Research and Training, What is Reading Comprehension and How Does It Relate to College Learning?, 2006, (http://www.landmark.edul Iinstitute/ass!stive _ technologyl readin9- overview.html).
	
	Landsberger, Joe, The SQ3R Reading Method, 2007 (http:// www.studygs.net/ sq3rreadingmethod. htm).
	
	Mallow & Peterson, Framing Literacy. 1999, Teaching Resources. com.auk-30nly  readalong. htm).

Mc.Whorter, Kathleen T, College Reading and Study Skills. Boston: Little Brown & Company, 1980.

National Reading Panel, Report of The Nasional Reading Panel Teaching Children to read 2000, Retrieeved from httpawww.nichd.nih.gov/publication/nrp/smallbook.htm.

Nitka, Anthony, Educational Assessment of Student, Second Edition. New Jersey: Prentice-Hall, Inc. A Simon & Schuster Company, 1996.

Nuttal, Christine. Teaching Reading Skill In A Foreign Language, London: Heinemann Educational Books, 1982.

Parson, Richards. D., Stephanie Lewis Hinson, And Deborah Sardo-Brown, Educational Pysikology: A Practitioner-Researcher Model of Teaching.Canada Warsworth Thompson Learning, Inc., 2001.
Pateda Mansoer, Linguistik Terapan, Ende Flores: Nusa Indah, 1991.
Smith, Frank, Understanding Reading, New York, Holt, Rinehart and Winston, 1982.
 
Streven, Peter, New Orientation In the Teaching Of English. Great Britain: Oxford Unive