BAB IV
ANALISIS DAN PEMBAHASAN

Bab ini merupakan bagian yang membahas tentang pengolahan dan analisis data yang diperoleh melalui penelitian yang dilakukan. Dimana data tersebut penulis dapatkan melalui observasi dan wawancara sebagai metode pokok dalam pengumpulan data untuk mengambil suatu keputusan yang obyektif dan dapat berfungsi sebagai fakta. Disamping itu pula penulis menggunakan dokumentasi guna melengkapi data yang penulis dapatkan melalui observasi dan wawancara.
Untuk mengamati proses belajar mengajar di MTs Guppi Banjit Kab. Way Kanan, peneliti dilengkapi dengan perlengkapan yang sudah disiapkan berupa instrument yang berisi daftar cek. Pengamatan ini dilakukan dua kali, yaitu untuk mengamati Peserta didik  dan mengamati peran guru dalam pembelajaran. Berikut penulis mendiskri psikan hasi observasi dan intervew di MTs Guppi Banjit Kab. Way Kanan.
A.	Diskriptif Tempat lokasi penelitian
Yayasan Gabungan Usaha Pembangunan Pendidikan Islam (GUPPI) Kampung Argomulyo Kecamatan Banjit adalah suatu lembaga non pemerintah yang mengelolah khususnya dibidang dibawah pengawasan Departemen Agama Republik Indonesia. Saat ini Yayasan GUPPI Argomulyo Banjit telah mengelolah dua Madrasah Yaitu :
a.	Madrasah Tsanawiyah (MTs) GUPPI
b.	Madrasah Aliyah (MA) GUPPI
	Berdirinya Yayasan ini yaitu pada tanggal 13 Juli 1988 dengan Akte Notaris Bapak Kospermadi Putra, SH. Dengan Nomor SK. No. C-1. 13 HT. 03. 01-tahun 1995 untuk pertamakali Yayasan GUPPI mendirikan Madrasah Tsanawiyah (MTs) dan penyelenggara proses belajar mengajar pada Tahun Pelajaran 1988/1989 dengan jumlah peserta didik sebanyak 20 orang yang terdiri dari laki-laki 8 orang dan perempuan 12 orang. Fasilitas dan ruang belajar dilaksanakan di SDN 02 argomulyo Banjit dengan Kepala Madrasah Tsanawiyah yaitu Sugeng Utomo, BA.
	Selanjutnya pada tahun 1991 Yayasan GUPPI Argomulyo mendirikan Madrasah Aliyah (MA) dengan izin Operasional Nomor D/Wh/MA/001/1994. jumlah peserta didik sebanyak 6 orang yaitu 3 laki-laki dan 3 perempuan. Fasilitas dan ruang belajar masih  menumpang di SDN 02 Argomulyo banjit dengan kepala Madasah Aliyah Bapak Irhanudin.
Pada tahun 1991 Yayasan GUPPI Argomulyo Banjit selesai mendirikan sebuah gedung dengan ruang belajar sebanyak 4 ruangan dengan selesainya pembangunan gedung maka MTs dan MA pindah dari SDN 02 Argomulyo dan menempati gedung milik sendiri.
Setelah beberapa tahun berlangsung proses belajar mengajar pada tahun 1999 Madrasah Tsanawiyah (MTs) dinaikan statusnya menjadi DIAKUI dengan Surat Keputusan Departemen Agama Propinsi Lampung Nomor.P/Wh/MTs/27/1999.  pada tahun  2002 statusnya dinaikan menjadi disamakan denga SK Kepala Kantor Wilayah Departemen Agama Propinsi Lampung No. P/Wh/MTs/27/1999. pada tanggal 14 Desember 2007 dinaikan statusnya menjadi Terakreditasi dikeluarkan oleh BAN dengan No. Seri Dp 002025. dan pada tahun 2000 Madrasah Aliyah (MA) turut juga dinaikan statusnya menjadi DIAKUI berdasarkan Surat Keputusan Direktur Jendral Pembinaan Kelembagaan Agama Islam No. E.IV/PP.03.2/Kep/142.a/2000 tanggal 26 Desember 2000.  Dengan Kepala Sekolah Bapak Ismadi, A.Md. pada tahun pelajaran 2000/2001 Kepala Madrasah Aliyah (MA) digantikan oleh Marhadi, S.Pd. pada tanggal 7 Nopember 2009 MA GUPPI Banjit statusnya berubah menjadi terkareditasi C, berdasarkan keputusan BAN dengan No. Seri MA 002279.
Tercatat dari tahun 2012/2013  yaitu terhitung tanggal 01 Juli 2012 Kepala Madrasah Aliyah (MA) GUPPI Banjit digantikan oleh DEDE SURAWAN, S.HI. Selanjutnya pada Tahun Pelajaran 2014/2015  yaitu terhitung tanggal 01 Januari  2014 Kepala Madrasah Tsanawiyah  (MTs) GUPPI Banjit digantikan oleh RUSDAH FAUZIAH, S.Pd. 
selanjutnya sampai dengan tahun pelajaran 2017/2018 peserta didik Madrasah Tsanawiyah (MTs) telah berjumlah 594 peserta didik dan Madrasah Aliyah berjumlah 295 peserta didik. Serta untuk tahun 2017/2018 Madasah Tsanawiyah (MTs) GUPPI Banjit Kabupaten Way Kanan memiliki guru dan karyawan yang berjumlah 50 orang dan Madrasah Aliyah (MA) GUPPI Banjit Way Kanan memiliki guru dan karyawan berjumlah 30 orang. Demikian sekilas tentang uraian singkat sejarah berdirinya Yayasan GUPPI Argomulyo Banjit Kabupaten Way Kanan. Namun perkembangan MTs GUPPI Banjit mengalami perkembangan yang cukup baik hingga tahun pelajaran 2017/2018. 

B.	Hasil penelitian 
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi, maka dalam bagian ini akan disajikan informasi, data dari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi. Penyajian data dilakukan secara berurutan dari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi, 
Penelitian ini akan dilaksanakan, dengan pertimbangan bahwa Madrasah Tsanawiyah GUPPI Banjit  Way Kanan merupakan salah satu madrasah di Way Kanan yang memiliki peserta didik dari berbagai lingkungan yang berbeda, serta senantiasa mengedepankan pendidikan terutama dalam pembentukan moral atau akhlak peserta didik, tanpa mengesampingkan ilmu pengetahuan umum. 
Dari hasil wawancara dengan kepala sekolah dan guru konselor diketahui bahwa mayoritas peserta didik berasal dari daerah pedesaan dengan tingkat pendidikan orang tua yang relatif rendah dan kurang memperhatikan pentingnya pendidikan bagi anak. Sehingga tak jarang dari mereka mengalami problem moral akibat dari pengaruh lingkungan keluarga dan masyarakat yang tidak mendukung.
Faktor lain yang menyebabkan peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian di sekolah ini adalah, karena hampir mayoritas minat peserta didik terhadap dunia pendidikan termasuk rendah jika dilihat dari beberapa sekolah yang ada, demikianlah yang menyebabkan kebanyakan peserta didik pasif dan tidak bersemangat, sehingga minat belajar tidak maksimal, serta tidak mampu untuk mengaplikasikan apa yang mereka pelajari dalam kehidupan nyata. 
sementara itu dapat diketahui pula, keaktifan peserta didik juga kurang tampak selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Hal tersebut terlihat dari, kurangnya partisipasi aktif peserta didik dalam pembelajaran, keantusiasan dalam melaksanakan pembelajaran berlangsung, tidak semangat dalam melaksanakan tugas, serta kemampuan untuk menghidupkan kelas dengan konsep yang dimiliki peserta didik kurang. Sehingga minat belajar yang dimiliki sebagian peserta didik masih relatif rendah karena mereka tidak begitu memperhatikan pelajaran dan sibuk dengan dirinya sendiri. 
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kurangnya minat belajar peserta didik tidak hanya dipengaruhi oleh berbagai faktor dalam diri peserta didik, namun keadaan proses pembelajaranpun turut andil sebagai tolak ukur berhasil atau tidaknya kegiatan belajar mengajar tersebut.
Berkaitan dengan itu kemudian mengacu pada kajian teori bahwa dalam prakteknya bimbingan belajar sangat besar pengaruhnya terhadap minat belajar, karena apabila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat, peserta didik tidak akan belajar dengan baik sebab tidak menarik baginya. dari hasil penelitian dapat diuraikan kasus dan langkah-langkah dalam penyelsaian masalah yang dihadapi guru bimbingan konseling dan peserta didik. kemudian juga diperoleh bahwa terdapat teknik peningkatan minat belajar peserta didi di MTs GUPPI Banjit Way Kanan berikut uraiannya.
1.	Bentuk kasus pada peserta didik yang memiliki minat belajar
Ada 20 pesertata didik di kelas VIII MTs GUPPI Banjit yang mengalami penurunan minat belajar berdasarkan catatan guru bimbingan konseling yang tercatat di akhir semester ganjil tahun ini. Padahal dahulu pesertata didik tersenut berprestasi di kelasnya, namun pada semester ganjil kali ini nilai rapornya menurun dan hampir dibawah rata-rata kelas. bahkan sering absen masuk kelas, sekalipun berangkat sekolah, sering tidak mengikuti pelajaran. Sikap berubah menjadi acuh terhadap para guru yang mengajarnya, dalam mengikuti pelajaran Beberapapun sering diam tidak aktif mengikuti proses pembelajaran. 
Berdasarkan hasil analisis pemanggilan orang tua, terdapat pula faktor yang mempengaruhi peserta didik tersebut hasil belajarnya menurun, di rumah beberapasering menghabiskan waktunya didepan TV, main PS. orang tuanya setiap hari bekerja, sehingga sulit berbagi waktu untuk mengontrol perilaku anak-anak mereka saat sekolah, sehingga, mereka merasa tidak ada yang memperhatikan dan menganggap dia.
Dalam kasus tersebut, dapat dianalisis bahwa terjadinya penurunan minat belajar akibat,  hal ini terjadi kemungkinan sebab :
a.	Kurangnya perhatian dari orang tua.
b.	Ketidak sesuaian antara keinginan anak dengan keinginan orang tua.
c.	Hubungan dengan guru terganggu.
d.	Ketidak sesuaian antara guru dengan metode pembelajaran yang tidak menarik di kelas.
e.	Tidak adanya komunikasi yang baik antara teman sekelas yang lain
2.	Langkah-langkah Bimbingan belajar
Dari berbagai sebab diatas maka guru bimbingan konseling harus mampu memahami bentuk penurunan minat belajar diri Beberapa dan mencari jalan keluar atas apa yang dialaminya. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
a.	Menentukan masalah
b.	Pengumpulan data
c.	Analisis data
d.	Diagnosis
e.	Prognosis
f.	Terapi
g.	Evaluasi / follow up
Jadi yang dapat dilakukan guru bimbingan konseling dengan pendekatan yang tegas, memberi pengertian bahwa dalam belajar diperlukan suatu pemusatan perhatian agar apa yang dipelajari dapat dipahami. Sehingga peserta didik dapat melakukan sesuatu yang sebelumnya tidak dapat dilakukan untuk meningkatkan minat, maka proses pembelajaran dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan peserta didik bekerja dan mengalami apa yang ada di lingkungan secara individu maupun berkelompok. Guru bimbingan konseling dapat mengusahakan dalam hal ini terhadap peserta didik, agar mempunyai minat yang lebih besar dengan cara menjelaskan hal-hal yang menarik dan berguna bagi kehidupannya serta berhubungan dengan cita-cita yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. Minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa peserta didik lebih menyukai suatu hal dari pada hal lainnya, dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Peserta didik yang memiliki minat terhadap subyek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subyek tersebut. Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Minat terhadap pelajaran mempengaruhi belajar selanjutnya serta mempengaruhi minat-minat baru.
3.	Teknik untuk membangkitkan minat belajar peserta didik
Menurut ilmuwan pendidikan cara yang paling efektif untuk membangkitkan minat belajar pada peserta didik adalah dengan menggunakan minat-minat peserta didik yang telah ada dan membentuk minat-minat baru pada diri peserta didik. Hal ini dapat dicapai dengan jalan memberikan informasi pada peserta didik mengenai hubungan antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan bahan pengajaran yang lalu, menguraikan kegunaan bagi peserta didik dimasa yang akan datang. Minat dapat dibangkitkan dengan cara menghubungkan materi pelajaran dengan suatu berita sensasional yang sudah diketahui kebanyakan pesertata didik.
Indikator-indikator minat belajar peserta didik terdiri dari: adanya perhatian, adanya ketertarikan, dan rasa senang. Indikator adanya perhatian dijabarkan menjadi tiga bagian yaitu: perhatian terhadap bahan pelajaran, memahami materi pelajaran dan menyelesaikan soal-soal pelajaran. Ketertarikan dibedakan menjadi ketertarikan terhadap bahan pelajaran dan untuk menyelesaikan soal-soal pelajaran. Rasa senang meliputi rasa senang mengetahui bahan belajar, memehami bahan belajar, dan kemampuan menyelesaikan soal-soal.
C.	Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan uraian diskriptif dan berlandaskan pada landasan teoritis yang telah dibahas sebelumnya, dalam pembahasan ini penulis lebih merinci berbagai faktor penghambat minat belajar peserta didik berdasarkan dari hasil wawancara dan observasi di kelas VIII Madrasah Tsanawiyah GUPPI Banjit Way kanan menunjukkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya minat belajar, dapat diketahuti yakni fakor eksternal dan interernal diantaranya latihan dan ulangan (motivasi belajar), sifat-sifat belajar peserta didik, keluarga (orang tua).  bimbingan belajar yang dilakukan di sekolahan tersebut melalaui berbagai kegiatan, mulai dari menyentuh motivasi peserta didik untuk mengikuti latihan dan ulangan.
Dikelas VIII ini terdapat beberapa peserta didik yang mengalami penurunan hasil belajar dengan sangat signifikan di antaranya dengan inisial SD, AG, BN, DD, DG,DV, DE, AL, DW, DI, dan 10 peserta didik mengalami penurunan hasil belajar dengan tidak signifikan diantaranya, SI, OK, DA, MO, AJ, SI, ALX, EI, RO, AN. Dengan demikian penanganan yang digunakan oleh guru Bimbingan konseling tersebut berbeda, karena vaktor yang mempengaruhinya hasil belajar peserta didik rersebeut juga berbeda.
Dari uaraiana diatas berdasarkan penelitian nur azizah yang berjudul Bimbingan Belajar dalam Meningkatkan Prestasi (Studi Di Panti Asuhan Yatim Putra Islam Berbah Kabupaten Sleman Produksi Daerah Istimewa Yogyakarta) Bimbingan Belajar dalam Meningkatkan Prestasi (Studi Di Panti Asuhan Yatim Putra Islam Berbah Kabupaten Sleman Produksi Daerah Istimewa Yogyakarta) maka dapat menggunakan bimbingan dalam meningkat minat belajar. 
	Penangan yang dilakukan guru bimbingan konseling dilakukan secara bertahap dan membedakan kelompok dengan faktor yang berbeda pula, selain dapat memudahkan guru bimbingan konseling dalam menentukan tema bimbingan dapat terjadi persamaan permsalahan yang dapat di bicarakan bersama-sama. Bimbingan di lakuakan di ruanag bimbingan konseling, dengan menggunakan azaz-azaz bimbingan konseling dan juga dengan menggunakan RPL (Rencana Pelaksanaan Layanan). Sebelum guru bimibingan konseling memberikan layanan bimbingan konseling, ibu Riani,S.Pd.I mengidentifiksi factor-faktor yang mempengaruhi peserta didik sehingga dapat memberikan layanan yang tepat. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi minat belajar sehingga  berpengaruh pada hasil belajar diantaranya:
a.	Memotivasi untuk Belajar
belajar dapat terlatih, karena sering kali mengulangi sesuatu, dengan demikian kecakapan dan pengetahuan yang dimilikinya dapat menjadi makin dikuasai dan makin mendalam. Sebaliknya, tanpa mendalam tanpa latihan pengalaman-pengalaman dan pengetahuan yang telah dimilikinya dapat menjadi hilang atau berkurang. 
Berdasarkan hasil bimbingan pribadi yang dilakukan oleh guru bimbingan konseling diperoleh peserta didik dengan inesil nama SD, AG, BN, DW, DI  diketehui mengalami penurun minta belajar di karenakan kurang motovasi di dalam dirinya, rata-rata jawaban anak di Tanya mengenai motivasi belajar adalah 
“saya kurang suka belajar di kelas, karena belajar menurut saya membosankan, saya sudah bosan belajar, sehingga saya tidak betah belajar salam kelas, saya menginginkan libur sekolah yang lama, sehingga saya bebas bermain dan saya bebas bangun siang ketika tidur, saya bosan dengan rutinitas sekolah setiap hari”. 
Demikian kesimpulan ibu RIANI, S.Pd.I selaku guru bimbingan konseling menjelaskan.

b.	menggali sifat-sifat pribadi peserta didik.
Tiap-tiap peserta didik mempunyai sifat-sifat kepribadian masing-masing, yang berbeda antara seorang dengan orang lain. Ada peserta didik yang mempunyai sifat keras hati, kemauan keras, tekun dalam segala usahanya, halus perasaanya, dan ada pula sebaliknyan. Sifat-sifat itu sedikit banyak turut pula mempengaruhi sampai simanakah hasil minat belajarnya dapat dicapai. Termasuk didalam sifat sifat kepribadianini, yaitu faktor phisik yang meliputi kesehatan dan kondisi badan.
Secara garis besar faktor-faktor ini memberikan perhatian khusus kepada salah satu hal, yaitu hal yang mendorong aktivitas belajar  antara lain sebagai berikut :
a)	Merangsang sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih    luas
b)	Merangsang sifat kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk selalu maju.
c)	Merangsang keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru, dan teman-teman.
d)	Merangsang keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan usaha yang baru, baik denagn koperasi maupu dengan kompetitisi.
e)	Merangsang keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai pelajaran.
f)	Merangsang ganjaran atau hukuman sebagai akhir dari pada belajar. 
Berdasarkan hasil catatan ibu Riani, S.Pd.I peserta didik yang melami kurang pemaham diri ada 10 peserta didik diantaranya SI, OK, DA, MO, AJ, SI, ALX, EI, RO, AN, walaupun factor ini tidak menyebabkan penurunan hasil belajar secara signifikan, tetapi ini mempengaruhi minat belajar peserta didik menurun. Hal ini dapat  di ketahui dari hasil dialog dengan bu Riani,S.Pd, yang menyatakan bahwa peserta didik “saya malas belajar, saya cenderung menyukai melihat hp dari pada membuka buku”. Demikian hasil kesimpulan ibu Riani,S. Pd.I ketika di wawancari mengenai peserta didik yang bermasalah tersebut.
c.	Faktor Keluarga (orang tua)
Sebagaimana telah disebutkan diatas bahwa perhatian orang tua terhadap anak memeiliki peran yang sangat penting dalam upaya memebrikan semangat belajar pada anak. karena dalam konsep secara umum keluarga adalah lembaga terkecil dari kehidupan ini, yang terdiri dari ayah, ibu dan anak. Pada lingkungan keluarga inilah tempat anak mendapatkan curahan kasih sayang dari kedua orang tuanya, begitu juga sebaliknya tempat orang tua untuk mencurahkan kasih sayangnya kepada anak-anaknya. Di lain pihak, keluarga merupakan langkah awal didalam melaksanakan kegiatan belajar, sehingga pengaruh lingkungan keluarga ini sangat penting perannya dalam kegiatan belajar anak.
Dalam hal ini peserta didik yang yang mengalami penurunan minat belajar dengan factor yang mempengaruhi ini adalah DD, DG,DV, DE, AL hal ini terukap dari pernyataan guru bimbingan konseling
“ saya enggan belajar karena orang tua saya tidak peduli saya belajar atau tidak di rumah, orang tua saya berangkat pagi pulng sore dari kebun, tekadang juga orang tua saya menginap di kebun beberapa hari, jadi saya tidak pernah belajar dirumah”. Uraian ini merupakan kesimpulan dari uraian ibu Riani, S.Pd.I
Pendidikan pada prinsipnya merupakan tanggung jawab bersama antara orang tua, masyarakat dan pemerintah. Namun demikian kenyataan yang dijumpai dilapangan justru berbeda. Dalam kaitan ini para orang tua atau pihak keluarga umumnya mempercayakan pendidikan anak-anaknya secara totalitas pada pihak sekolah. Masing-masing memiliki argumentasi yang cukup logis. Misalnya mereka merasa sudah memberikan imbalan yang cukup, karena sibuk, dan sebagainya.
Apapun alasannya, hal ini jelas tidak dapat dibenarkan, mengingat keberadaan anak itu sendiri justru lebih banyak di lingkungan keluarga ataupun di lingkungan sosialnya, selain waktunya relatif singkat, seorang guru harus menangani sekitar 20–30 orang anak. Dengan demikian jika dikalkulasikan secara matematis, maka masing-masing anak hanya akan mendapat porsi waktu beberapa menit saja dari guru yang bersangkutan. 
d.	Faktor Lingkungan Sekolah (faktor guru dan program pembelajaran)
Sekolah yang baik tentunya memperhatikan dan bertanggung jawab akan keadaan dan suasana di sekolah, misalnya memperhatikan kegiatan belajar peserta didik, guru memberi motivasi belajar terhadap anak didik agar mereka memiliki tanggung jawab  dalam setiap menerima apa yang diberikan kepadanya.
Setiap peserta didik memang tidak ada yang sama, perbedaan individual inilah yang menyebabkan perbedaan tingkah laku belajar dikalangan peserta didik, sehingga menyebabkan perbedaan dalam minat belajar. Minat belajar merupakan hasil dari suatu proses yang di dalamnya terdapat sejumlah faktor
 yang saling mempengaruhi, tinggi rendahnya minat belajar peserta didik tergantung pada faktor-faktor tersebut. 
a.	Faktor Guru/Pendidik
Guru pada prinsipnya memiliki peranan yang sangat penting dan sangat strategis dalam upaya pencapaian tujuan pendidikan seperti yang telah digariskan. Bahkan ada sebagian anggota masyarakat beranggapan bahwa guru atau tenaga kependidikan merupakan faktor penentu terhadap keberhasilan program pendidikan. Kiranya ini dapat dimaklumi mengingat peran guru selain mengajar, membimbing, melatih juga mendidik.
Sehubungan dengan itu jika para guru memiliki keterbatasan baik dibidang ilmu pengetahuan, pengalaman maupun keterampilan, maka apa yang dapat diharapkan dari guru tersebut. Lebih-lebih jika guru yang bersangkutan tidak memiliki komitmen terhadap tugas yang disandangnya, maka akibatnya akan lebih fatal. Karena tanpa adanya komitmen terhadap tugas, sangat mustahil jika mereka memiliki keinginan untuk mengasah diri, baik dalam hal ini penguasaan kurikulum, materi untuk setiap mata pelajaran, penggunaan metode pembelajaran, pemelihan dan penentuan alat peraga yang tepat, juga dalam hal pengunaan alat evaluasi. Sehingga KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) yang dilaksanakan tidak akan mengalami peningkatan ditinjau dari sisi kualitas, bahkan cenderung akan menurun.
Fotor-katro yang memepengaruhi hasil belajar peserta didik tersebut juga berbeda-beda, diantaranya  SD, AG, BN, DD, DG,DV, DE, AL, DW, DI, mengalami faktor motivasi untuk belajar, faktor orang tua yang tidak memperhatikan bagimana sekolahnya peserta didik tersebut, dan juga peserta didik tidka memahami diri sendiri sehingga tidak tahu bagaimana memanfaatkan waktu dengan baik, dari tiga faktor ini jika peserta didik  tidak segera di berikan penanganan maka peserta didik dapat terus menerus mengalami penurunan hasil belajar dengan sangat buruk. Lain halnya dengan 10 peserta didik lain yaitu dengan isisialnya SI, OK, DA, MO, AJ, SI, ALX, EI, RO, AN dengan fakkror pemahaman diri yang kurang baik. Dengan demikian dapat diberikan layanan bimbingan konseling dengan berbeda-beda dan dengan tepat.    
Hasil tersebut di dapat dari berbagai kegiatan guru bimbingan konseling selama semester genap berlangsung, pada tgl 19 maret 2018 guru bimbingan konseling melakukan bimbingan konseling dengan peserta didik yang mengalami penurunan minat belajar SI, OK, DA, MO, AJ, SI, ALX, EI, RO, AN menggunakan RPL dengan judul cara belajar yang asyik, hasil yang didapat dari bimbingan ini adalah peserta didik mampu menyesuaikan diri dengan kemampuan masing-masing peserta didik, jadi peserta didik mampu belajar dengan gaya msing-masing sesuai dengan kemampuan, ada yang mengunakan HP, rangkuman gambar, peta konsep, menghapal dengan menggunakan mainan, dengan demikian peserta didik mampu meningkatkan hasil belajar pada semester berikutnya.
Pada tgl 26 maret 2018 ibu Riani,S.Pd. I memberikan bimbingan belajar dengan peserta didik SD, AG, BN, DW, DI yang mengalami penurunan hasil belajar pada semester ganjil dengan signifikan, hal ini diakibatkan karena peserta didik kurang minat dalam belajar, cenderung malas dn tidak betah dikelas, jadi peserta didik tersebut cenderung sering membolos dan lebih sering di jumpai di kantin-kantin sekolah. Pada bimbingan ini ibu Riani,S.Pd.I cenderung memberikan pengetahuan mengenai orang yang rajin sekolah dan akibatnya, serat orang yang tidak rajin sekolah serta apa akibatnya, hal ini dilakukan ibu Riani, S.Pd.I menggunakan video dan film, jadi peserta didik tersebut mampu menerima bimbingan yang di berikan oleh guru bimbingan konseling. Setalah video dan film ini selesai di putar ibu riani meberikan arahan, dan satu persatu peserta didik mengutarakan apa maksut dari video dan fim tersebut. Hal ini mampu merubah pola fakir peserta didik mengenai pendidikan.
Setelah dilakukan bimbingan tersebut guru bumbingan konseling melakukan bimbingan secara berkelanjutan dengan memberikan konseling kelompok. Hal ini sesuai dengan mafaat konseling kelompok “Konseling kelompok bersifat memberikan kemudahan dalam pertumbuhan dan perkembangan individu, dalam artian konseling kelompok memberikan dorongan dan motivasi kepada individu untuk membuat perubahan-perubahan dengan memanfaatkan potensi secara maksimal sehingga dapat mengaktualisasikan dirinya”. Hal ini di lakukan oleh  guru bimbingan konseling secara berkelanjutan dan terus menerus.
Pada tgl 09 April 2018 guru bimbingan konseling melakukan pemanggilan dengan peserta didik   DD, DG, DV, DE, AL dengan menggunakan RPL dan materi yang berjudul manfaat pendiidkan bagi diri sendiri dan masa depan. Setelah dilakukan bimbingan tersebut peserta didik mampu memahami bagaimana pentingnya pendidikan untuk diri sendiri tanpa menoleh untuk siapa pendidikan tersebut. Setelah dilakukan bimbingan tersebut peserta didik dipanggil satu persarta orang tuanya dengan agena tersebut guru bimbingan konseling beraharap mampu menyatuakan kemauan peserta didik dan kemampuan orang tua serta menyepakati hal apa yang perlu disepati bersama, dengan demikain permasalahan inipun mampu diselasaikan dengan cara berkomunikasi yang baik. Dalam jangka wangktu kurang lebih 2 minggu peserta didik mampu menerima dan memahami lingkungan yang ada di rumahnya sehungga peserta didik mampu berlajar dengan baik dengan kemampuan peserta didik msing-masing.
Setaelah dilaksanaakan layanan bimbingan belajar yang dilakukan oleh ibu Riani,S.Pd.I selama kurang lebih 1 bulan tertanggal dari tgl 19 maret s.d 06 april 2018, menghasilkan hasil yang cukup baik, yaitu minat belajar peserta didik bagus, peserta didik cenderung mengalami perubahan dalam belajar, selain itu juga guru bimbingan konseling bekerjasama dengan orang tua untuk mengetahui bagaimana minat belajar peserta didik jika di rumah, dan hasilnyapun bagus, peserta didik mau belajar di rumah dengan di pantau dengan orang tau. 
Namun hal ini tidak bias di jadikan landasan anak tersebut sudah berhasil mengubah minta belajar menjadi bagus, karena minat seseorang pada dasarnya tidak bias diukur, hal ini sesuai dengan kajian teori yang menyatakan “Kaitannya dengan penelitinan ini minat siswa terhadap kegiatan ekstrakulikuler seni musik, minat terhadap sesuatu tersebut tidak dapat diketahui atau di ukur secara langsung harus dengan fakto-faktor yang dapat di gunakan untuk mengungkap minat terhadap sesuatu. Karena minat tidak dapat diukur secara  langsung maka unsur-unsur dan factor yang menyebabkan timbulnya minat tersebut diangkat untuk mengungkap minat tersebut,”.