MANAJEMEN PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI COVID 19 DI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG

AHMAD, SODIQ (2022) MANAJEMEN PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI COVID 19 DI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG. Doctoral thesis, UIN RADEN INTAN LAMPUNG.

	PDF Download (7MB)
	PDF Restricted to Repository staff only Download (7MB)

Abstract

ABSTRAK Penelitian ini dilatarbelakangi adanya beberapa bentuk pembelajaran daring di FTK UIN RIL, yaitu elearning yang digunakan oleh dosen tetap PNS, sedangkan google meet atau zoom dan google classroom digunakan oleh dosen luar biasa (DLB). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dosen tetap PNS dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran daring pada masa pandemi covid 19 di FTK UIN RIL. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif untuk meneliti kondisi objek yang alamiah. Analisis data cenderung dilakukan secara induktif, dan hasil penelitian lebih menekankan proses dan makna berupa kata-kata yang sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Berdasarkan analisis data diperoleh temuan, yaitu pada tahap perencanaan sebagian dosen merencanakan pembelajaran daring dengan membuat RPS yang berstandarkan KKNI, sebagian lagi tidak sesuai dengan standar KKNI, dan sebagian lagi hanya merencanakan materi kuliah selama satu semester. Namun semua dosen menyampaikan rencana perkuliahannya kepada mahasiswa dengan menggunakan elearning dan WA grup. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran daring secara umum semua dosen telah melakukan kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Namun karena kendala sinyal menyebabkan (1) kesulitan mengetahui mahasiswa yang memahami materi karena tidak semua mahasiswa dapat menjawab pertanyaan secara tuntas (kognitif), (2) sulit mengetahui mahasiswa yang aktif dan tidak dalam kegiatan tanya jawab (afektif), (3) sulit mengetahui kehadiran mahasiswa karena keluar dengan sendirinya atau karena sengaja keluar dari perkuliahan (afektif). Solusi dilakukan dosen dengan pemberian tugas dan komunikasi melalui WA grup, tetapi karena dilakukan di luar tatap muka daring sehingga tidak dapat diketahui dengan pasti apakah semua mahasiswa melaksanakan tugas sendiri atau tidak (afektif dan psikomotor) dan memperhatikan penjelasan dosen di WA grup atau tidak (afektif). Pada tahap evaluasi pembelajaran daring sebagian besar dosen menilai afektif, kognitif, dan psikomotor mahasiswa, sedangkan sebagian kecil hanya menilai aspek kognitif. Aspek afektif yang dinilai meliputi kehadiran dan keaktifan mahasiswa dalam bertanya maupun menjawab, ketepatan waktu mengumpulkan tugas. Aspek kognitif yang dinilai meliputi jawaban mahasiswa saat kegiatan tanya jawab, jawaban tertulis mahasiswa saat kegiatan UTS dan UAS. Sedangkan aspek psikomotor yang dinilai adalah kesesuaian tugas yang dibuat dengan petunjuk/kisi-kisi dosen. Namun karena evaluasi pembelajaran dilakukan secara daring, sehingga penilaian lebih banyak pada aspek kognitif ketimbang aspek afektif dan psikomotor. Kata Kunci: Perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi Pembelajaran Daring vii ABSTRACT This research was motivated by the existence of several forms of online learning at FTK UIN RIL, namely e-learning used by permanent civil servants lecturers, while google meet or zoom and google classroom were used by extraordinary lecturers (DLB). This study aims to find out permanent PNS lecturers in planning, implementing, and evaluating online learning during the COVID-19 pandemic at FTK UIN RIL. This study uses a qualitative descriptive approach to examine the condition of natural objects. Data analysis tends to be done inductively, and the results of the study emphasize the process and meaning in the form of words that are in accordance with the actual situation. Based on data analysis, it was found that at the planning stage, some lecturers planned online learning by making RPS based on KKNI standards, some were not in accordance with KKNI standards, and some only planned lecture material for one semester. However, all lecturers convey their lecture plans to students using e-learning and WA groups. At the stage of implementing online learning in general, all lecturers have carried out learning procedures, namely preliminary activities, core activities, and closing activities. However, due to signal constraints, (1) it is difficult to know which students understand the material because not all students can answer questions completely (cognitively), (2) it is difficult to know which students are active and do not ask questions and answer activities (affective), ( 3) hard to know. the presence of students because they are left alone or because they intentionally leave lectures (affective). The solution is done by the lecturer by giving assignments and communicating through the WA group, but because it is done outside online face-to-face so it cannot be known for sure whether all students carry out their duties individually or not (affective and psychomotor) and pay attention to the explanations of the lecturers in the WA group. or not (affective). At the evaluation stage of online learning, most of the lecturers assessed the affective, cognitive, and psychomotor aspects of students, while a small portion only assessed the cognitive aspects. Affective aspects that are assessed include the presence and activeness of students in asking and answering questions, the timeliness of collecting assignments. The cognitive aspects assessed include students' answers during question and answer activities, students' written answers during UTS and UAS activities. While the psychomotor aspect that is assessed is the suitability of the tasks made with the instructions/grid of the lecturers. However, because the evaluation of learning is done online, the assessment is more on the cognitive aspects than the affective and psychomotor aspects. Keywords: Planning, Implementation, and Evaluation of Online Learning viii الخالصة كان الدافع وزاء هرا البدث هى وحىد عدة أشكال مً الخعلم عبر إلاهترهذ في FTK RIL UIN،وهيالخعلمإلالكترووي الري ٌسخخدمهاملحاضسون الدائمىن مً مىظفي الخدمت املدهيت ، بيىما جم اسخخدام بسهامج Zoom or Meet google و classroom google بىاسطت مداضسًٍ اسخثىائيين )DLB .)تهدفهره الدزاستإلى اكدشافمداضسًٍ دائمين فيPNS في جخطيط وجىفير وجقييم الخعلم عبر إلاهترهذ أثىاء حائدت 19-COVID في RIL UIN FTK. ا لفدص خالت ألاشياء ً ا هىعي ً ا وصفي ً حسخخدم هره الدزاست ههج الطبيعيت. ًميل جدليل البياهاث إلى القيام به بشكل اسخقسائي ، وجؤكد هخائج الدزاست على العمليت واملعنى في شكل كلماث جخىافق مع الىضع الفعلي. على جدليل البي ً بىاء اهاث ، وحد أهه في مسخلت الخخطيط، خطط بعض املحاضسًٍ ً للخعلم عبر إلاهترهذ مً خالل حعل RPS ا إلىمعاًير اسدىاد KKNI ا ً ،وبعضها لم ًكً مخىافق مع معاًير KKNI ،وبعضها فقط مىاد مداضسة مخطط لها لفصل دزاس ي واخد. ومع ذلك، ًىقل حميع املحاضسًٍ خطط مداضساتهم للطالب باسخخدام الخعلم إلالكترووي ومجمىعاث .WA في مسخلت جىفير الخعلم عبر إلاهترهذ بشكل عام ، قام حميع املحاضسًٍ بدىفير إحساءاث الخعلم، وهي ألاوشطت ألاوليت وألاوشطت ألاساسيت وألاوشطت الخخاميت. ومع ذلك، ا لقيىدإلاشازة ً هظس ، )1)مً الصعب معسفتالطالب الرًً ًفهمىن املادة ألهه ال ًمكً لجميع ً الطالب إلاحابت ا( عً ألاسئلتبشكل كامل )معسفي ، )2 )مً الصعب معسفتالطالب اليشطين وال ًطسخىن أسئلت و إلاحابت على ألاوشطت )العاطفيت(، )3 )التي ًصعب معسفتها. خضىز ا )عاطفيت(. ًخم الحل بىاسطت ً الطالب ألنهم جسكىا بمفسدهم أو ألنهم جسكىا املحاضساث عمد املحاضس عً طسٍق إعطاء املهام والخىاصل مً خالل مجمىعت WA ،ولكً ألهه ًخم خازج إلا لىحه لرلك ال ًمكً معسفت ما إذا كان حميع الطالب ًؤدون واحباتهم بشكل ً هترهذ وحها فسدي أم ال )عاطفيت وهفسيت خسكيت( والاهدباه إلى جفسيراث املحاضسًٍ في مجمىعت WA أم ال )عاطفيت(. في مسخلت جقييم الخعلم عبر إلاهترهذ، قام معظم املحاضسًٍ بخقييم الجىاهب العاطفيت واملعسفيت والىفسيت الحسكيت للطالب، بيىما قام حزء صغير بخقييم الجىاهب املعسفيت فقط. حشمل الجىاهب العاطفيت التي ًخم جقييمها وحىد الطالب ووشاطهم في طسح ألاسئلت وإلاحابت عليها ، وجىقيذ حمع املهام. حشمل الجىاهب املعسفيت التي جم جقييمها إحاباث الطالب أثىاء أوشطت ألاسئلت وألاحىبت وإحاباث الطالب املكخىبت أثىاء أوشطت UTS و UAS . في خين أن الجاهب الىفس ي الري ًخم جقييمه هى مالءمت املهام التي جخم باسخخدام حعليماث / ، هظسً شبكت املحاضسًٍ. ومع ذلك ا ألن جقييم الخعلم ًخم عبر إلاهترهذ ، فئن الخقييم ًخعلق بالجىاهب املعسفيت أكثر مً الجىاهب العاطفيت والىفسيت الحسكيت. الكلمات الرئيسية: جخطيط وجىفير وجقييم الخعلم عبر إلاهترهذ

Actions (login required)

View Item